小学音乐课堂教学中教师教学和学生学习评价之我见摘要：音乐课堂教学评价是音乐教学过程中至关重要的教学环节，是影响学生潜能开发、智能开发的关键所在。《全日制义务教育音乐课程标准》的颁布与实施，对教学评价提出了新的新要求，不仅注重对学生在课堂教学过程中学习的方式、学习的能力和学习的情感、态度、价值观的综合性评价，同时从另一个角度，也是对教师工作业绩考核与认定的重要尺度，它体现着教师自我成就感与教学能力的自我认同，直接影响着教师工作积极性的调动和教学自信心的确立。关键词：小学音乐；课堂教学；教师教学；学生学习；评价音乐课堂教学评价是音乐教学过程中至关重要的教学环节，是影响学生潜能开发、智力开发的关键所在。传统的教学评价强调内容统一，标准统一，模式统一，为评价而评价。教师常用的方法往往是，学期末学生每人演唱一首歌曲或举行一个班级音乐会，完成一张音乐乐理试卷。这样的评价重结果轻过程，侧重音乐知识与技能，不能正确地反映学生音乐学习的状况，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。《全日制义务教育音乐课程标准》的颁布与实施，对教学评价提出了新的要求，新的教学评价不仅注重对学生在课堂教学过程中学习方式、学习能力和情感、态度、价值观的综合性评价。同时，课堂教学评价从另一个角度来说，也是学校对教师工作业绩考核与认定的重要尺度，它体现着教师自我成就感与教学能力的自我认同，直接影响着教师工作积极性的调动和教学自信心的确立。下面就我在工作中的一些所见和所感谈谈自己的一些看法。新课程带给我们的收获不仅是教学方式的转变，更重要的是教学理念的更新。在新课程中，评价的目的是为了促使学生获得更好的发展。因此，在音乐课堂教学评价中，应充分发挥评价的作用，重视学生审美基础的养成，促进学生音乐素养的提高，强化在课堂中对学生的学习进行评价，从培养学生的兴趣爱好出发。在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，让评价提高学生的学习兴趣，增加学生学习的动力，让评价真正畅游在课堂教学中，并发挥出良好的教育效果。一、尊重个体差异，让评价更具人性化由于先天遗传和后天教育环境的差异，学生的音乐兴趣、音乐潜能也有一些甚至很大的差异，不同学生对音乐的感受、理解与表现也各不相同。新课程的评价理念是：“要求课堂评价面向全体，综合评价关注个人差异，促进学生发展。”因此，作为老师，不能以同一标准去衡量所有学生，而应尊重学生的个体差异，在教学中建立多元交互的评价标准，以学生的个性特点为基础，因材施教，有机结合，让每个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐、感受音乐。二、丰富评价内容，拓宽评价渠道音乐课堂教学评价不仅是考查学生音乐基本知识和技能的掌握情况，更是对教师教学质量、学生学习过程的一种评价。传统教学质量的评价，由学生的学业成绩来反映，这样的评价是单一的、片面的，也是不合理的，它只是重视了结果而忽视了过程，教师的教学质量主要是通过课堂教学的途径来实现。所以，评价教学质量如何，就应从教师组织的课堂教学和学生学业成绩两方面来评价。三、改变评价方式和手段，让学生做评价的小主人《全日制义务教育音乐课程标准》明确指出：对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考查学习过程与方法的有效性。所以，学生学习音乐的评价应该融入整个音乐教学中，在音乐教学评价中多运用形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合、自评、互评及他评相结合。1.给学生创造个人评价的机会，激发学生的思维，增强学生的自信心。新课标中指出：在音乐学习中，教师可以引导学生对自己的表现作出准确、客观的评价，正所谓“知己知彼，百战不殆”。学生在自我评价时，教师要引导学生对自己的表现作出准确、客观的评价，逐步向具体性评价发展，找出自己的进步与不足，调动学生的积极性，同时使学生的表现力在轻松、民主、欢乐的氛围中得到提高。2.学生互评在课堂教学中运用得也比较多。刚开始的时候，绝大部分的学生只能用一些简单的、模糊不清的语言去评价其他学生，如：不错、好听、唱得不好听等等。作为音乐教师，此时我们不能急于求成，应该耐心地引导学生从音乐的各种元素，如演唱的音准、节奏、情绪方面去评价，或者让教师先进行示范，经过一段时间的指导，学生的语言生动亲切起来了，由敷衍或找缺点逐步转向客观性评价，甚至是向欣赏同学方面努力了。3.课堂教学是教师和学生双主体的多边活动，教学活动的展开是以教师和学生的共同活动为载体的。如何让师生相互了解、共同提高，实现“教”“学”相长，扭转“老师说了算”的旧有评价模式。作为音乐教师，我们可以在课堂教学中尝试着让学生对我们存在的问题说“no”——不同意老师的理解，不同意课本的解释，让学生说出自己的体验、自己的理解。只有这样，才可能实现音乐教学的自主、探究、交流的生动过程，