第三节《黄河的治理》教学设计第三节《黄河的治理》教学设计作为一无名无私奉献的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的第三节《黄河的治理》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。第三节《黄河的治理》教学设计1这是本学期最后一篇课文，虽然篇幅长，但内容易懂，学生学习时可运用前面学到的阅读方法，使已有的语文能力得到巩固和提高，并从黄河变化这件事受到启示，增强保护环境的意识。1、教学目标修订后的《大纲》指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。《大纲》同时也指出，语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，因而根据本课教材的特点和大纲的要求，以及学生的实际情况，从认知、能力、情感三方面确定本课的教学目标为：认知目标①了解黄河的变化和黄河变化的原因。②了解治理黄河的关键是管住泥沙。能力目标①通过课堂教学，培养学生的自学能力和理解能力。②通过阅读后联系实际谈体会，提高学生的'表达能力，培养学生的创新意识。③利用讨论学习，培养学生的合作精神。情感目标通过文字、图片、声音、电影等各种媒体，创设情境，让学生从黄河变化这件事中得到启示，增强保护环境的意识。2、教学的重点和难点本课重点是引导学生了解黄河变化的原因及科学治理黄河的方案。难点是理解“河道、河床、悬河、水土流失”等词语，弄清黄河变化的两个原因的相互联系。二、设计意图传统的教学结构，局限于实现引导学生理解教材，掌握和巩固知识的近期目标，而以发展与创新为主题的现代教学结构的目的，在有效地实现此种近期目标的同时，更追求培养学生探索、创造精神、训练学生的自学能力，开发学生潜在的智能，增进民主和竞争意识的远期教学目标，实现知识教育和发展教育的双重价值。为此，本课教学主要采用“以学定教”的课堂结构，并辅以“情境教学法”。“以学定教”的课堂结构《小学语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，并强调语文学习是个性化的行为。因此，课堂教学要以学生自我活动为中心，力求引导各层面的学生根据自己知识的“空白”提出疑问，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”，变牵着学生走为服务于学生;学生变被动的“听”和“答”为主动的“说”和“思”，变少数人的发言表演为人人参与的主动学习;教学变师生间的单向交流为师生之间、生生之间的多向交流。三、教学程序(一)观看电影，引入课题在我国南方的学生对黄河虽有所了解，却未亲眼目睹过，难以想象黄河变化后的凶猛暴烈，为此，我在导入课题时，先播放一段电影，让学生增强对黄河的感性认识，体会到河水在河床中是那样的放荡不羁，要是缺口，后果难以想象。(二)学生简要交流课前搜集到的有关黄河的知识。(三)引导学生根据课题提问。课题本身就是一个问题，因此可利用它来鼓励学生质疑，让学生说说想了解什么。(四)学生带着自己提出的问题自读课文。(五)学生汇报读书所得。1、学生汇报时要说明自己读懂了什么，是从文章中哪里读到的，用文章中的语句加以说明。2、师生评议或补充。(六)学生提出不懂的问题，教师将问题投影到大屏幕，并以这些问题组织教学。1、对于难懂的词语，教师通过多媒体课件，利用图片或电影帮助学习理解。2、对于综合性较强问题，如黄河变化的两个原因之间有什么联系，可先组织学生分组讨论，让每组学生派一名代表发言，教师再通过多媒体课件的演示，让学生加深理解。3、在学生对黄河变化原因有了深刻的认识后，教师顺水推舟，组织学生讨论：“你认为科学家的治理方案怎么样?”(七)总结延伸1、我们从黄河的变化中应吸取怎样的教训?引导学生回顾九八年长江、嫩江、松花江特大洪灾造成的危害。2、你读了这篇文章后想说些什么，又想做些什么?引导学生谈体会，让学生各抒已见，激起学生把环保意识化为具体行为，使课内学习向课外实践自然延伸。第三节《黄河的治理》教学设计2“黄河的治理”是初中地理新课改人教版八年级第二章第三节“河流”中的内容。本部分教材主要围绕着对黄河的整体评价,黄河各河段的环境问题及治理方案的研讨而展开的。重点在黄河环境问题的产生和治理上。对学生的能力培养重在获取图文信息的能力、推理分析的能力及解决实际问题的应用和创新能力;同时增强学生的环境保护意识和可持续发展观念。学习“黄河的治理”,不但可以帮助学生树立爱国主义情感,而且对培养学生从小养成节约用水的良好习惯是有益的,与学生的实际生活联系很密切。真正可以做到从生活中学习地理,学习对生活有用的地理。教学目标(一)知识与技能：读图说出黄河的发源地、流经省区、注入的海洋、长度和上中下游的分