方程意义教学设计作为一名人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的方程意义教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。方程意义教学设计1教学目标：1、结合具体情境，理解方程的意义，会用方程表示简单的等量关系。2、借助天平让学生理解方程及等式的意义。3、感受方程与现实生活的密切联系，唤起学生保护珍稀动物的意识。教学过程：一、创设情境，激趣导入。谈话：同学们，你们喜欢小动物吗？今天老师带来了国家一级保护动物的几幅图片。（课件出示）我们应该保护这些濒临灭绝的珍稀动物，今天这节课，就以三种动物为话题，来研究其中的数学问题。二、合作探究，获取新知。（一）理解等式的意义。找出白鳍豚这组资料的等量关系，用字母表示。1、师：我们先来看白鳍豚的这组资料，你从中发现了那些信息？1980年比20xx年多300只，这句话中有几个数量？你能用一个式子表示出这三个数量之间的关系吗？让学生在练习本上写一写，进行板书。1980年只数—20xx年只数=300只1980年只数—300只=20xx年只数20xx年只数+300只=1980年只数2、请同学们根据这三个数量中的已知数和未知数，用含有字母的式子表示出20xx年只数+300只=1980年只数这个数量关系，小组进行讨论、交流。（教师进行巡视，参与讨论。）3、分析a+300=400，等号左边表示1980年只数，等号右边也是1980年的只数，像这样表示左右两边相等的式子，我们通常简称为等式。（板书：等式）4、借助天平来研究等式。（出示天平）你对天平了解多少？谁给大家介绍一下？师：你观察的真仔细，天平是一种用来称量物体质量比较精密的仪器，当指针指在标尺的中央，天平就平衡了。师：如果左盘放10克砝码，右盘放20克砝码，天平会平衡吗？怎样用式子表示这种关系？（10师：出示天平：左20克和x克，右50克，你能用一个等式表示天平左右两边的关系吗？（20+x=50）师：我们知道一个等式可以表示出天平平衡时左右两边相等的关系，那在天平如何表示出x+300=400这个数量关系吗？（出示天平）（二）理解方程的意义。1、找出大熊猫这组资料的等量关系，再写出含有未知数x的等式。师：继续看大熊猫的资料，你获得了哪些信息？根据这些信息，小组讨论以下三个问题：（1）找出人工养殖的只数与野生的只数的关系，用文字表示出来。（2）用含有字母的等式表示出这个关系。（3）在天平上表示出这个等式。小组合作探讨，汇报交流，得出：人工养殖的只数x10=野生只数10x=1600，1600÷x=10或1600÷10=x天平左盘放10个x只，右盘放1600只。我们通过分析它们之间的等量关系得出了等式10x=1600。2、找出东北虎这组资料的等量关系，再写出含有未知数x的等式。师：继续看东北虎的资料，你获得了哪些信息？根据这些信息，你能像刚才那样提出数学问题吗？小组讨论解决，交流汇报。（1）20xx年只数×3+100=20xx年的'只数。（2）3×+100=1000或1000－3×=100（3）天平左盘3x和100，右盘1000。我们通过分析它们之间的等量关系得出了等式3x+100=1000。3、揭示方程的意义师：刚才我们研究出这么多的等式，下面给它们分分类，怎么分呢？（含字母，不含字母）我们把含有字母的等式，叫方程。这就是方程的意义。（板书：方程的意义）师：同学想一想x+5是方程吗？2+3=5是方程吗？说明理由。师：判断是不是方程，你觉得应符合什么条件？（含未知数，还必须是等式）师：请同学们再思考：式子、等式、方程，它们之间的关系是怎样的？三、巩固练习，加强应用。看来同学们已经掌握了今天所学的知识，下面老师来考考你。课件出示课本自主练习1，2，3，4。四、回顾反思，总结提升。通过这节课的学习，你有什么收获？方程意义教学设计2教学目标：1、经历从生活情境到方程模型的建构过程。2、理解方程概念，感受方程思想。3、通过观察、描述、分类、抽象、概括、应用的学习活动过程达到学习水平的提高。教学过程：一、情境创设，初建相等关系模型。1、师出示天平图，认识吗？师：天平可以称出物体的质量是多少。2、（媒体出示三幅图）下面的三幅图中，哪一幅能称出两只苹果的质量？（左右倾斜各一幅，平衡的一幅。图略）学生会选择图3，老师顺着学生的思路出示图3天平平衡图图3为什么能称出两只苹果的质量？你能用一个式子表示出天平两边物体的质量关系么？100＋100＝200图1和图2为什么不能称出两只苹果的质量呢？你也能用一个式子表示出天平两边物体的质量关系吗？100＋100＞100、100＋100＜5003、三个式子都是表示物体之间质量的关系，数