立足生活关注体验——浅谈农村品社教学的有效性随着新课程改革的深入，《品德与社会》成为小学阶段一门非常重要的学科。它是一门以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的新型综合课程，是小学德育的重要组成部分。本课程的基本理念是：立足学生的生活，关注学生的情感体验，帮助学生参与社会、学习做人。而在农村小学，却因各种原因，新课程理念得不到更好的领会，品德教育得不到有效重视。如何更有效的进行农村《品德与社会》教学，结合自己这几年的教学实践和经验，我从以下几方面谈谈自己的看法：丰富情感体验准确定位目标《品德与社会》课程的目标是促进学生良好品德的形成和社会性发展，帮助学生认识社会、参与社会、适应社会，并发展成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民。其最终价值取向是让学生形成正确的道德观和社会责任感，因此，要帮助学生在活动中获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，提高适应和参与社会的能力，这就需要教师认真地研究教材，全面地把握好教学目标，准确定位目标：情感目标应是整个教学活动的灵魂，知识、能力目标要在情感目标的统领下来完成。如五年级下册历史题材《在南京大屠杀纪念碑前》一课，我这样定位情感目标：通过呈现“南京大屠杀”等一个个真实的历史事件，激起学生对同胞的同情，对日本侵略者的憎恨，激发学生强烈的爱国情感和忧患意识。为整体实现课程目标，我开展了观看历史事件影像、交流搜集的图片或文字资料谈感受等丰富多彩的活动，让历史成为活的历史，让历史知识变得丰满、生动，这样丰富了学生的感知，既学习了知识，培养了能力，又达成了一定的道德情感。又如六年级下册《地球，生命的摇篮》一课，属于人文地理题材，这一活动主题的核心内容是让学生知道地球如同生命的摇篮，无私地养育着人类。在教学这一课时，我通过对地球上的生命种类、数量，生存状况等问题的思考，将情感目标定位为：通过活动，激发学生对地球的热爱，懂得关爱地球，感激地球。在这一情感目标的统领下，我引导学生探究地球如何孕育生命、养育生命，在探究、体验活动中，丰富学生情感，实现知识、能力和情感目标。我们知道儿童品质的形成源于他们对生活的体验，认识和感情，也只有源于他们实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感。因此在教学中，教师要注重丰富学生的内心体验，帮助他们深入地感受生活、感受他人，提高其对生活的道德敏感性，引导他们从平日熟视无睹的现象和事物中发现问题、提升心灵体验。在教学《地球，生命的摇篮》一课时，为了丰富学生的情感体验，我设计了活动：遥望地球和近赏地球（感受地球外在美）、探究地球孕育生命的慷慨无私（体会内在美），以此引发学生情感的共鸣，体会到地球是一个值得爱与敬的母亲，不由自主地用行动去赞美地球，表达爱与感激。苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。如果不关注学生个体的情感体验，只强调自己所要的目标，那这样的道德教育将失去它真正的效果。因此，在农村《品德与社会》的教学中，只有教师真正实现教育观念的更新与转变，正确理解好教材和准确定位教学目标，在设计教学活动时，将情感目标贯穿始终，才能有效地进行《品德与社会》课程的课堂教学，促进学生主动和谐的发展。二、关注生活经验创设体验活动《品德与社会》课程强调以儿童生活为基础，它的价值在于对学生进行品德教育，促进学生的社会发展。学生的品德形成和社会性发展源于他们对生活的体验、认知和感悟，因此，教学中要引导他们去关注生活，珍视他们独特的生活经验，帮助他们尝试着自己去解决生活中的问题，不断丰富和发展他们的生活经验，让他们在创设的教学活动中获得内心体验，从而形成符合社会规范的价值观。《品德与社会》课程培养的是在实际生活中发展的儿童，他们是参与道德情感的体验者，教师要依据课程的这些特点和学生生活需要，结合活动目标，采取讲故事等灵活多样的教学形式去设计好教学活动，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。引导学生从自己的生活世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。如教学三年级上册《我的家乡变了样》一课时，我立足于学生自己的生活经验，引导学生先询问、了解自己的家里有哪些变化，指导学生从衣、食、住、行等方面去观察、发现，通过探究自己的小家发生的变化，进而引导学生放开眼界去观察自己家乡的变化，指导学生亲自到街道，饭店、超市、学校、图书馆等场所去看一看、找一找。通过找变化，谈感想，找原因、出点子等形式多样的探究、体验活动，引导学生亲身发现、用心感受家乡的变化，以此产生对家乡的自豪感，激发学生对家乡的热爱之情。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”。新课程理念下，强调“教师为主导，学生为主体”：教师要放低姿态，倾听他们的需要；尊重每一位学生的体验和判断，关注学生发展的需求和情感体验，给学生创造一种