走进新课程的体会带着几分新奇和自信的笑容，初一新生进入初中课堂。同样带着几分新奇和自信的笑容，我也走进了初中教学的课堂。但是当翻开新教材，我茫然、仿徨，不知怎么教？基至我怀疑，这是教学教材吗？针对这种情况，我学习新课标，深刻理解新课标的内涵。通过学习和实践，我进一步了解“课标”的有关内容。总结如下：教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，老师首先转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，老师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，老师同要成为学生学习活动斩组织者、指导者、参与者。（1）新课程要求老师由传统的知识传授者转变为不生学习的组织者。老师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流牟空间与时间，这种合作交流牟空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流以、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流牟时间，同时老师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。（2）老师应该成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时老师同学不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，学学生登山畏惧时，老师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。（3）老帅应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。老师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。老师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。老师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。老师屿学生之间的交流以，既有认知的交流以，更有情感的交流以。既可以通过语言进行交流以，也可以通过表情、动作来实现交流。我在教学中，先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性。思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与老师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、交流。二、教学中要“用活“教材新课程但是导老师同“用教材“而不是简单的”教教材“。老师朵创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有老师教学特性的教材知识。既要有能力把问题阐明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的荡围是活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。老师教教科书“是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代老师应有的姿态。充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，老师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。教学中要尊重学生已有的知识与经验教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上，体现了学生学习的过程是在老师贩引导下自我生成的过街。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识和意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。“这段话道出了学生原有的知识和经验是教学活动的起点。教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关流学生的知识和技能的获得情况同，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、能力、有纪律的创新型人才。（1）评价不是为了证明，而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考。老师贩法宝；分、分、分，学生的命根这句流行了多少年的话成为历史（2）评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定会把一部分有个性发展的学生评下去。（3）评价中应遵循“没有最好，只有更好”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不断的追求，不断的探索和攀登。这才是评价的真正目的。以上几点是我在教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面展开，作为一名老师同，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难