摘要:本项调查以大学理工科二年级学生为对象,运用教育统计学手段,就词汇教学对理工科学生阅读水平的影响进行了实验研究。统计结果显示,经过四个月的实验教学,实验班和对照班的词汇和阅读成绩都有不同程度的HYPERLINK"http://www.yayalunwen.cn/"提高,对比分析发现,对照班学生的词汇和阅读成绩提高显著(0.01<P<005),实验班学生词汇和阅读成绩提高均表现为极显著(P<0.01)。关键词:词汇教学阅读水平相关性一、引言大学理工科学生英语教学的主要目的之一就是培养较强的阅读能力,这一点在《大学英语教学大纲》中做出了明确的规定,也明显体现在四、六级英语考试阅读部分所占的分数比重上。但学生在四、六级考试中所表现出来的阅读能力,无论是从阅读速度,还是从正确率来讲,都还很不够。影响阅读水平的主要因素有:文章的题材、语法能力、文化背景知识、词汇量、母语阅读能力(Carrell,1991)。笔者认为,对于多数理工科大学生(其中也包括研究生和大学毕业后继续学习和使用英语的人士)而言,词汇能力的不足是其中的主要制约因素。本实验的主要目的是通过对大学理工科学生的词汇和阅读能力的调查来分析制约他们阅读能力提高的因素,并探讨通过词汇教学来提高学生阅读能力的必要性和可能性。二、实验对象及方法1)对象本实验在湖南大学93级理工科学生中进行,从同一系的两个专业班中选取其中一个作为对照组,另一个作为试验组。每组学生人数为32人,共64人。2)方法在实验组中,除了进行同对照组学生必须完成的相同量的精读教学以外,还加入一定量的词汇练习,以便观察词汇量的增长是否对阅读能力有明显的促进作用。在进行实验四个月后,对两组学生的词汇和阅读能力进行一次比较,看是否出现所预期的词汇水平和阅读能力的正相关。为了避免学生对词汇的学习只流于表面意思,同时,从加深记忆加工深度的角度出发来促进词汇学习的效果(王廷汪安圣,1992:129),笔者在安排词汇练习时,对所有的生词都要求学生借助例句来记忆。同时,测验时注重语境,把单词放到具体语句中去,以便考查学生对单词的实际应用理解能力。在本次实验中,共安排了两次考试,分别命名为试卷A和试卷B。为了保证两套试卷的难度相当,我们首先用这两套试卷在其他班学生中进行测试,证明其难度一致。三、实验过程及其结果(一)实验前期工作1)对试卷A和试卷B的分析与检验由于本实验要考查学生在通过四个月词汇和阅读教学后在词汇和阅读能力方面的提组学生和对照组学生在词汇和阅读能力上没有显著差异,即可以认为是开始于同一起点。(二)试验的实施过程和结果1)实验教学计划为了观察词汇水平与阅读能力之间的相关性,我们对实验组学生除了完成对照组学生日常教学计划以外,还要求实验组学生在课下系统地学习、记忆《研究生英语三千词》,并每周进行一次小测验,告诉学生每次小测验的成绩都将记入期末总评成绩中,以促使学生努力配合我们的词汇教学,确保经过四个月的试验教学后可以使试验组和对照组学生之间的词汇量和词汇水平出现显著差异。经过四个月的实验之后,我们用试卷B对两组学生再次进行测试,并比较两组学生考试成绩之间的差异。2)实验教学结果第二次测试于期末进行,成绩基本如考试前的推测。统计数据表明,在常规教学的基础上经过四个月的词汇教学,两个组学生的词汇和阅读成绩都有不同程度的提高。分别对实验组和对照组学生两次考试的成绩进行对比分析,可得出对照组学生的词汇成绩提高(两次考试的成绩对比)显著(0.01<P<0.05),阅读成绩提高显著(0.01<P<0.05)。试验组学生词汇和阅读成绩提高均表现为极显著(p<0.01)。四、讨论由实验数据可以看出,大学理工科学生的英语词汇水平和阅读理解水平之间存在高度相关。同时,经过四个月的辅助词汇教学之后,学生的英语词汇能力和阅读能力均取得了显著提高,并且在词汇和阅读考试中成绩的提高程度之间也呈高度相关。这说明实验前进行的假设是正确的,即大学理工科学生的英语词汇水平和他们的英语阅读能力之间存在着正相关。对这一结果,我们作出如下分析说明:1)由于学生们的英语语法知识、逻辑分析能力以及各种常识都已具备,同时其母语阅读能力已得到充分的训练和发展,所以在学习HYPERLINK"http://www.yayalunwen.cn/"英语时,尤其是在发展英语阅读能力时,他们和英语国家的儿童的学习过程应当不同。事实上,对于多数大学理工科学生来说,词汇方面的不足才是他们学习英语的“瓶颈”。因此在对这些学生进行英语阅读教学时,应充分发挥.他们已有的优势,争取迅速突破词汇关,而不是一味地强调通过精读、泛读的教学来学习词汇、提高阅读能力。我们对参加本次实验的学生进行了问卷调查。从学生的回答以及我校理工科学生四、六