从陌生到牵手，追寻“爱”的方向——《番茄太阳》第一课时教学设计作者单位：连云港市马站中心小学作者姓名：王淑芳邮政编码：222116《番茄太阳》是苏教版教材小学四年级HYPERLINK"http://www.yuwenmi.com/"\t"_blank"语文下册课文，课文主要写的是我和盲童明明之间的故事,让作者从盲童乐观开朗的生活态度中学会了积极面对。[教材简解]本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间包含着对盲童的喜爱之情。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她“带给了我许多快乐‘—-她清脆的笑声感染了“我”美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让我感受到了温暖。[目标预设]1.知识目标：能有感情地朗读课文，能结合课文内容，理解部分句子的含义。2.能力目标：通过朗读、感悟、体会等方式培养和提高学生的朗读能力、理解能力和语言表达能力。3.情感目标：体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的感染，从而受到关爱他人的教育。[重点、难点]1.以点连线带面，品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心。2.品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观与爱心温暖自己，温暖他人。[设计理念]阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上通过对话，走进学生的心灵，将能够更好地帮助学生理解文本，深入到文章的精髓。教学的终极目标是为学生积累未来诗意生活的资本。本课设计抓住语言之本——从对“番茄太阳”的触摸陌生—触动童心—牵手温暖三个环节的教学，引导学生抓住重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念，共同追寻“爱”的方向。[设计思路]基于以上理念，我设计了以下教学思路：一是：从情境导入，触摸陌生的“番茄太阳”；二是，初读课文，触动童心的“番茄太阳”；三是，理解体悟，牵手温暖的“番茄太阳”；四是，认识生字，指导书写。[教学过程]一、情境导入，触摸陌生的“番茄太阳”1.板书“番茄”师：同学们，“番茄”就是我们平时所说的——（西红柿）有谁和老师一样喜欢它？你为什么喜欢？（绝大多数孩子都是非常喜欢这种能果能蔬的果子的。）师：同学们真的很喜欢，说起来，张张脸儿都洋溢着笑容，很快乐。2.板书“太阳”，这个词给你什么样的感觉？3.就请同学们带着这种感受，齐读课题。4.激趣置疑师：读这一课的课题，在你的心里会产生哪些问题？生：“番茄太阳”到底是什么？课文里主要写了什么？作者为什么要以“番茄太阳”为题？师：带着这些问题，请同学们翻开课文。【设计意图：从课题入手，以生活经验为出发点，从西红柿的认识谈起，追溯到文章中的真正的“番茄”意义所在，将“番茄”的双重意义在课始就一语点破，让学生对文章有了初始的认识。】二、感知课文，触动童心的“番茄太阳”1.听课文录音思考：课文中写了哪些人，写了什么事？2.了解作者作者卫宣利，在一次车祸中瘫痪，靠双拐走路，为逃避父母包办婚姻来到课文所讲的这座小城。心情灰暗的卫宣利因为一个盲童小女孩而发生了改变。让我们来了解他们之间发生的故事。3.自由朗读课文4.检查学生的预习情况：（1）字词朗读：番茄盲童天使清脆颜色捐献亲戚忙碌角膜复明顺势教学：盲蔬戚脆捐献（2）课文朗读：分自然段朗读，读准字音，读通长句子，读熟课文。结合课文理解词语：盲童：双目失明的孩子。角膜：人和一些动物眼球前方最外面的一层纤维膜。复明：失去的视力又得到恢复。（3）了解课文的叙述顺序，按时间发展的顺序理清课文思路。一（1—4）交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。二（5—14）盲童的名字叫明明，是一个聪明富有爱心的小女孩。三（15—17）明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。【设计意图：初读课文至关重要，不能成为枯燥机械的读书，从文章作者背景的介绍，到字词句段，层层递进，让学生从感官上感知到文章的魅力所在，认识明明人物形象，了解故事的大概内容。】三、理解体悟，牵手温暖的“番茄太阳”1.词语理解了，那“番茄太阳”这个富有新意的词究竟指什么呢？请同学们快速浏览课文，划出出现“番茄太阳“的相关句子。根据学生回答出示字幕：★明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”★看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。★红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温