在失望中耕耘希望——《红烛》说课稿一、说教材今天我说课的内容是统编人教版高中语文必修上第一单元中的《红烛》。第一单元的人文主题是“青春的价值”。青春是花样年华。怀着美好的梦想、纯真的感情,带着对自我的认识、对社会的思考和对理想的追求,就此迈出人生的重要一步。学习本单元,要结合自己的体验，敞开心扉，追寻理想，拥抱未来。要了解并掌握诗歌特点，理解诗歌运用意象抒发情感的手法，学习各位名家的抒情方式和手段。闻一多的《红烛》化用“蜡烛”这一古典意象，赋予它新的含义，赞美了红烛以“烧蜡成灰”来点亮世界的奉献精神。学习时应注意体会诗人如何借助与红烛的“对话”表达青春的困惑与希望，以及对理想的坚毅追求。二、说学情高一学生经过初中的学习对现代诗歌有了一定的了解和阅读能力，但是在主动鉴赏探究方面还是有很大的不足,因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，多样化评价，层层设问，由浅入深，化抽象为具体地探究文章的细节和主题。三、说教学目标基于培养学生语文学科的核心素养，我将教学目标确定为：语言建构与运用：理解诗歌内容，品味诗歌语言，感受新诗特点。思维发展与提升：感悟“红烛”的形象，培养学生想象力。审美鉴赏与创造：把握意象意境，领悟作品内涵，体会艺术魅力。文化传承与理解：了解诗歌情感与时代背景的关系，体会诗人澎湃的青春激情和报效祖国的理想抱负。四、说教学重难点诗歌是一定要读出来的，因此我将教学重点确定为：品味诗歌语言，感悟“红烛”形象，体会作品的艺术魅力。教学难点确定为：学会有感情地朗读诗歌，体会诗人澎湃的青春激情和报效祖国的理想抱负。五、说教学方法依据新课标的要求和学生情况，结合本文实际，我设计了“现代诗歌三步诵读法”，同时兼用点拨法和合作探究法等方法进行教学。朗读法，让学生带着任务去读书，通过诵读，与作者产生心灵之间的感染与共鸣，从而去感悟文本，了解人物。教师的点拨和学生积极的思考相结合，既拓展了学生思维的深度，发挥了学生的主体性，又体现了教师的主导作用。新课标倡导“自主、合作、探究”的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新等，在授课中，尝试引导学生进行探究性学习。采用多媒体手段辅助教学。六、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学将从以下环节展开：（一）导语设计如下：当下疫情反复，网上流行这样一段文字:敢问医者何往？战病疫，救苍生。若一去不回？便一去不回！这简单的两问两答中，展现了医者牺牲自我、无私奉献的精神。转换为古典诗歌中的传统意象，便是李商隐笔下的春蚕和蜡烛。面对这样的奉献与牺牲时，高尚的人总会为之而洒下热泪。然而，作为当事人，在义无反顾地走向奉献与牺牲时，他们的心中除了涌动起崇高或者悲壮的情感,或许还会思考一些其他的问题。今天我们学习闻一多先生的《红烛》,就是要透过“红烛”的牺牲,体察诗人内心丰富的情感。（设计思想：这个导语的设计能够促使学生关照现实，从而更容易理解红烛的现实价值。）（二）三步诵读法1、一读通其意——听录音，小声跟读，完成以下任务：（1）边听边校正自己的读音；（2）勾画出有疑问的字词句；（3）通过合作探究，师生共同解决学生提出的问题。（设计思想：通过这一遍诵读，有效疏通文本，实现语言的建构，在和学生共同解决问题过程中补充写作背景，引导学生“知人论世”。）2、二读明其形——精读文本，学生思考教师提出的问题，以问题带动红烛形象的鉴赏，小组合作探究并做总结。(设计思想：这个环节教师对学生诵读进行点拨，配合提出的八个问题引导学生合作探究，感悟红烛的形象，实现核心素养的思维发展与提升。）3、三读晓其志——学生齐读闻一多的《死水》。（设计思想：引导学生类比两首诗所体现的诗人相同的人生价值观，引导学生树立崇高的人生理想，实现核心素养中的文化的传承与理解。）（三）结语设计太史公说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是文天祥的人生选择；“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”是于谦的人生追求；“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”是谭嗣同的人生绝唱；敢问医者何往？战病疫，救苍生。若一去不回？便一去不回！……感谢这些领悟了生死真谛的“红烛”们，向他们致敬！（设计思想：这个结语设计照应导语，首尾呼应，再次引导学生树立榜样，观照现实。）（四）作业设计此作业设计在学生能力范围之内，能有效弥补课堂教学时间有限的不足。七、说