EducationalPracticeandResearch作业设计模式在初中英语学科中的应用———以人教版新目标七年级下册Unit8为例孙艳，田红亮（石家庄第二外国语学校，河北石家庄050000）摘要：“双减”政策背景下，一线教师在积极探索新的作业设计模式。DCS作业设计模式包括教师作业设计（Design），培养学生核心素养（CoreAccomplishment）和发展学生作业自主管理能力（Self-management），旨在提高作业设计质量，发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。DCS作业设计模式在初中英语学科中的应用，有助于激发学生产生英语学习兴趣，培养学生的英语核心素养，提高学生的英语综合能力。关键词：初中英语；DCS作业设计模式；单元整体作业设计中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2024）11-0040-04一、引言计要有利于促进学生有效运用策略，增强学习作业是课堂教学的延续，是教学活动的有动机”，教师应该“基于单元教学目标，兼顾个体机组成部分。组织学生作业的目的在于巩固消差异，整体设计单元作业和课时作业”。化课堂上所学的知识，培养学生的学科学习技二、目前初中英语学科作业设计现状能与技巧，训练学生深入思考的能力和习惯。中（一）无激趣效果共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步作业形式单调，缺乏创新，主要以读、背、减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负抄、写等机械性题型为主，形式缺乏弹性，偏重担的意见》，就进一步减轻义务教育阶段学生作课本，内容重复。业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）做出（二）随意性强了重要部署。“双减”政策要求“提高作业设计质教师在布置作业时缺乏目标意识，围绕某量”，“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将一本练习册随意布置作业，没有明确的训练目作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年标，缺乏针对性，结果可能劳而无功。龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础（三）分层不明显性作业”。《义务教育阶段英语课程标准（2022作业内容“一刀切”，缺乏层次性，基础较好年版）》（以下简称《课标》）中也指出，“作业的设的学生可能觉得没有挑战性，基础偏弱的学生年第11期/B（04）40可能觉得难以完成，这不利于学生听说读写的自我反思和总结：学生在完成作业的过程全面发展。中，需要对自己的学习方法、学习态度进行反思因此，加强教师作业设计的研究很有必要。和总结，不断调整和改进，提高学习效率。在此基础上，我校推行了DCS作业设计模式，自我激励和奖励：学生在完成作业后，可以即教师作业设计（Design），培养学生核心素养给自己一些激励和奖励，如看一集喜欢的电视（CoreAccomplishment）和发展学生作业自主管剧、玩一会儿喜欢的游戏等，以此提高学习的积理能力（Self-management）。不难看出，DCS作业极性和主动性。设计的最核心的环节就是教师作业设计De原本文希望通过教师的作业设计，促进学生sign。这需要教师在了解学科知识系统的基础核心素养的发展和作业自主管理能力的提升。对上，为了发展不同层次学生的自主作业管理能核心素养的研究是该作业设计模式的基础，教师力，对课程内容和单元整体作业进行精心设计。在研究《课标》具体要求和教材内容的前提下进三、DCS作业设计模式及创新点解读行单元整体作业设计，以落实对学生核心素养（一）模式解读的培养，提升学生的作业自主管理能力。1.教师的作业设计（Design）：教师的作业（二）创新点解读设计是指教师根据教学目标和学生的学习情该作业模式是基于“双减”中“减轻学生课况，对学习内容进行分解、组织和整合，设计出内作业负担”而提出的。其创新点体现在鼓励学一系列有针对性的学习任务和活动。这些任务生开展探究性学习，以及通过对作业完成过程和活动旨在帮助学生巩固课堂所学知识，提高的反思和评价来培养自主作业管理能力。学习能力，培养独立思考和解决问题的能力。1.在该模式下，教师设计探究性的作业，减2.英语学科的核心素养（Coreaccomplish原少思维含量较低的重复抄写类型的作业，鼓励ment）：英语课程要培养的学生核心素养包括语学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创言能力、文化意识、思维品质和学习能力等。语新，倡导学生围绕真实情境和真实问题激活已言能力是核心素养的基础要素,文化意识体现知，参与到指向主题意义探究的语言学习和运核心素养的价值取向，思维品质反映核心素养用活动中。学生在调查、收集并处理与作业要求的心智特征，学习能力是核心