三年级语文教学设计：蜜蜂三年级语文教学设计：蜜蜂作为一位优秀的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的三年级语文教学设计：蜜蜂，仅供参考，希望能够帮助到大家。三年级语文教学设计：蜜蜂1一、教学目标：知识与能力：1、认识十个生字，会写十四个字；能正确读写“无论、试验、纸袋”等二十个词语。2、学习默读课文，感受说明时语言运用的准确并能积累好词佳句。过程与方法：1、通过导学导议，让学生理解、感悟关键词句。2、充分发挥学生主体性，引发学生自主思考，有自己独特的阅读体会。情感态度与价值观：学习法布尔的观察发现和探索精神以及严谨的科学态度和求实的科学作风。二、教学重难点：教学重点：弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。教学难点：通过“听说、我想、我推测、也就是说、确确实实”等词语体会法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。三、教学策略：这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以自己回到原处”，接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。实验基本情况：实验目的：蜜蜂有没有辨认方向的能力。实验要素：数量──四十只。特征──背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）。条件──两里半、沿途有许多景物、逆向的微风。结果──四十分钟，两只飞回并带有满身花粉。第二天又有十五只飞回。共计十七只蜜蜂飞回。实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。四、教学过程：（一）激趣导入1、出示法布尔图片、简介：你们知道他是谁吗？能简单地介绍一下吗？2、这节课我们将跟随法布尔走入昆虫的世界，一起去探究那里的奥秘！（二）初读课文，复习生字词1、自由读课文：读准字音、读通句子、了解大意。2、课件出示词语，自读、领读，检查预习。无论、实验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能、陌生、逆风。论、验、证、减、阻、括、误、确、陌；实、袋；途、超；概、测。3、学习生字。概：中间部分最后一笔是个点；论：右边不要写成“仓”；试：右边不要多一撇；减：左边是两点水。（三）深入课文，具体学习1、默读课文，了解课文主要内容。（1）指名分段朗读，思考：课文讲了一件什么事？法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，就把自家的蜜蜂做上标记，放在纸袋中，走了两里多路，打开纸袋放飞它们。最后有十七只蜜蜂飞回了蜂窝。法布尔得出结论蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种他无法解释的本能。（2）梳理质疑。①为什么是试验，不是实验？试验：为考察某事物的效果或性能，先在实验室或较小的范围内试用或试做。实验：为验证某种理论或假设而进行某种操作或活动。②蜜蜂是怎样飞回来的？③为什么有三只蜜蜂没有飞回来？2、精读课文，探究深意。（1）默读第一自然段，思考：我想做一个什么试验？为什么要做这个试验？①预设：试验蜜蜂有没有辨认方向的能力。因为他“听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”②追问：“听说”是听别人说的，不是自己亲手验证的。所以他决定要自己做试验。你从中感受到了什么？（听说、认真）读完第一自然段，我们既知道了他做试验的原因，又可以看出法布尔不轻信盲从、求实的科学态度。③第一自然段里还有一组关联词你能找到吗？（圈出）“无论……总……”你能说说这组关联词在这句话中的意思吗？（2）为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力，法布尔又是怎么做的？做试验。①课件出示自学提示。默读第二自然段，用横线画出能表示作者试验做法的语句。思考：能不能去掉其中一个环节？为什么？②预设：共四个步骤，不能去掉任何一个环节。课件出示：我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋──便于观察；我在它们的背上做了白色的记号──为了更好地与其他蜜蜂区分；我叫小女儿在蜂窝旁等着──掌握蜜蜂飞回的时间；走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来──路稍远一点，更能说明问题。师：多么细致的安排啊！我们再来读一读做试验的这句话。法布尔的准备多么全面啊！我们可以感受到他是一个什么样的人？（严谨）③师：蜜蜂被放出后