本研究主要探究不同媒體（電腦、電影、書本）呈現同樣的故事教材，是否影響國小高年級學童解讀該故事核心價值。關鍵詞：品格教育、核心價值、媒體特性、媒體比較探討研究問題：(一)比較經歷三種不同媒體（電腦、電影及書本）學習歷程的學生，對故事教材呈現的核心價值之解讀是否有所影響。(二)比較經歷三個不同故事（大力士阿羅夏、男孩變成熊及大雨大雨一直下）學習歷程的學生，對故事教材呈現的核心價值之解讀是否有所影響。(三)比較經歷不同媒體及不同故事學習歷程的學生，對解讀故事核心價值是否有交互作用。(四)分析不同媒體與該媒體呈現的故事教材內容，是否影響學生解讀故事核心價值。核心價值：核心價值（corevalue）是個人在社會中應盡的責任和義務，保障並維護人類應有的權利、尊嚴，是文明社會必須不斷傳承，以確保個人及群體向善（good）發展的價值理念（黃德祥、謝龍卿，2004）。例如：關懷、守法、勇敢、誠實、寬恕、友愛、親情、合作等。B.文獻探討（教育部，2006）教育部「品德教育促進方案」於2006年修訂完成，此方案主要聚焦在品德教育中的「道德核心價值」及「行為準則」之有效推動，以學校教育為起點發展成為能夠永續經營的校園文化，強化師生對當代核心價值的建立及認同，進而喚起社會大眾對品格教育的重視。（Lickona,2003）好的品格是一種客觀的人類正向特質，並且能夠支配我們的道德良心。Lickona（2003）品格教育即是將道德核心價值（coreethicalvalues）做為好性格的基礎。美國品格教育伙伴將品格教育定義為：「學校、家庭、與社群謹慎的協助年輕世代去瞭解、關心道德核心價值、並且將之付諸行動」。「核心價值」定義為每個社會中的主流價值，這些核心價值諸如同情心、勇氣、禮貌、公平、誠實、善良、忠誠、堅毅、尊重、責任等（Edgington,Brabham,Frost,1999）。Otten（2002）認為最好能讓學生接觸不同類別的文本，找出故事中的核心倫理價值得以效法。「核心價值」定義為每個社會中的主流價值，這些核心價值諸如同情心、勇氣、禮貌、公平、誠實、善良、忠誠、堅毅、尊重、責任等（Edgington,Brabham,Frost,1999）。Edgington、Brabham及Frost（1999）等人使用內容分析法逐一將歷史故事出現的核心價值編碼分類，找出貫穿故事中的核心價值，其用意是把適合品格教育的核心價值融入課程以利教師教學使用。張春興（2007）指出道德教育的實施必須配合學生道德發展，如同知識教學須配合學生心理發展，學生道德發展是道德教育成效之關鍵。兒童的道德發展一、Piaget道德發展理論二、Kohlberg道德發展三、Ormrod兒童道德B.文獻探討B.文獻探討（吳知賢，2004；Clark,2001；Kozma,1994a,1994b；Salomon&Almog,1998）以往的媒體效果研究取向著重於行為主義的思維，將人看作是被動的接收者，在認知學習理論中的訊息處理理論則反對這種看法，主張人對外在的訊息具有選擇、組織、思考及判斷的能力。（吳知賢，2004；許淑玫，2003；Kozma,1991）研究發現兒童是以訊息處理理論的「基模（schema）解讀媒體訊息。兒童觀看媒介的所需的心智活動，解讀影像媒介呈現的訊息比解讀書本媒介來得更加複雜，這是因為這兩種媒體的形式特質有著極大的差異。（吳知賢，2004）。（Kozma,1991）不同媒體承載教材內容的特性，可以從媒體依賴的技術、符號系統及處理能力三方面區分，其中最顯著的特徵就是媒體依賴的技術，因其決定媒體的外觀及功能；而媒體符號系統決定其呈現的形式，例如圖片、文字和影像；媒體的處理能力則能延伸學習者在學習歷程中的能力。B.文獻探討B.文獻探討Kozma(1991)認為媒體的特性從媒體依賴的技術、媒體處理資訊能力及媒體的符號系統加以分析；媒體依賴的技術決定該媒體的功能及外觀；媒體處理資訊的能力則能延伸學生學習歷程的能力；媒體的符號系統能決定該媒體呈現的形式。Cavalier和Weber（2002）使用互動式CD為教材的學生在案例分析筆試中的道德價值理解，優於以閱讀文字資料及觀看電影教材的學生，互動式CD似乎比傳統教材媒體更適合作為體現複雜多樣特性之議題。B.文獻探討研究對像：公立小學高年級17班學生，實驗班級為在母群體中立意抽取(立意抽樣又稱為判斷抽樣，係根據研究者的主觀判斷來抽出樣本的方式。質性研究常採用此一方式抽樣)五個班共145位學生參與。研究者將每班學生依上學年國語成績做S型排列分成三個組別。故事教材選用：選用的故事之背景來自三個不同的國家，避免研究對象閱讀過實驗故事教材而產生學習效