《调节和免疫》教材处理的建议09年生物高考试题的“能力立意”在《调节和免疫》中的体现研究（试题）情境高考试题中的“能力立意”实际取决于谁？（1）能理解所学的知识的要点，把握知识间的内在联系。捋清知识点，构建知识网，把书术变薄；善于在无疑处生疑，使课本变厚；打破以往对单纯的知识点的交叉和整合，而是以某一重要生理过程为核心，将与之相关的重要知识有机地组织起来，实现由点到线，由线到面，由面到体的转变。从对生命现象的感知走向对生命本质的揭示，最终达到对知识的迁移、扩展和应用。（2）能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。请回答：（1）鸟类的繁殖活动是通过机体的和两种调节方式完成的。机体中既能传导兴奋，又能分泌激素的细胞位于（下丘脑、垂体、性腺）。（2）上面图解中的A、B、C分别代表由下丘脑、垂体和性腺分泌的物质，则它们分别是、和。C进入血液后，通过作用来调节下丘脑和垂体中激素的合成和分泌。（3）据图判断，若要验证B的生理作用，（能、不能）用去除性腺的鸟作为实验动物，其原因是，。激素分泌的调节请回答：（1）鸟类的繁殖活动是通过机体的和两种调节方式完成的。机体中既能传导兴奋，又能分泌激素的细胞位于（下丘脑、垂体、性腺）。（2）上面图解中的A、B、C分别代表由下丘脑、垂体和性腺分泌的物质，则它们分别是、和。C进入血液后，通过作用来调节下丘脑和垂体中激素的合成和分泌。（3）据图判断，若要验证B的生理作用，（能、不能）用去除性腺的鸟作为实验动物，其原因是，。（1）把教材中有联系的、相似的图形进行分析比较，寻找它们之间的区别和联系，让图形成为知识比较和发散的载体。对插图进行深入剖析，挖掘出图中所包含的内涵和外延，促进知识的综合和深化。（2）对教材中一些图形进行改造，或由复杂变简单，或由立体变平面，或由单一变综合，或由小变大等，以促进知识的内化。（3）将教材中的有关文字描述以示意图的形式再现；（4）动态地理解教材中插图所表示的内容，明确图中所表示的知识具有连续性和完整性，加深对知识的理解和掌握；（5）关注生命科学的热点，阅读有关的文字材料报导，理解有关文字、图表的主要内容和特征，并能与学过的知识结合起来解决有关问题。缺碘↓反馈调节↓大脖子病（甲状腺肿大）（3）能运用所学知识对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论物质性观点：各种元素与化合物、生态系统的物质循环运动性观点：新陈代谢、生殖与发育、群落演替等对立统一观点：事物内部都包含着两个方面，这两个方面相互对立的，又是相互依赖、相互统一，同化作用与异化作用、遗传与变异、光合作用与呼吸作用量变引起质变观点：细胞分裂和细胞分化、地理隔离与生殖隔离、生长素的两重性、动物激素的正常分泌和异常分泌等内外因相结合的观点：种子的萌发，内因是完整且活的胚，外因是充足的空气、适量的水分和适宜的温度。生物进化，内因是生物自身的遗传和变异，外因是自然选择，表现型是基因型内因和外界环境外因共同作用的结果2、实验与探究能力（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实现现象和结果进行解释、分析和处理顶芽（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实现现象和结果进行解释、分析和处理（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期，设计可行的研究方案、处理和解释数据，根据数据作出合理的判断等（1）用a刺激神经，产生的兴奋传到骨骼肌引起的收缩（属于或不属于）反射。（2）用b刺激骨骼肌，（能或不能）在c处记录到电位。（09安徽）Ⅱ某生物兴趣小组调查发现，在黄瓜幼苗期喷洒一次乙烯利溶液（100～200mg·L-1），可促进多开雌花，提高黄瓜产量。但乙烯利浓度低于或高于这个范围时，其作用效果尚不清楚。请设计实验，探究乙烯利浓度对黄瓜开雌花数量的影响。材料用具：2～3片真叶的盆栽黄瓜幼苗若干、乙烯利溶液（300mg·L-1）、蒸馏水、喷壶……方法步骤：（1）将黄瓜幼苗平均分成A、B、C、D四组。（2）。（3）。（4）连续观察6周，记录并统计。实验结果预测：（请在图中将预测的结果以折线的形式表示）答案：方法步骤：（1）将黄瓜幼苗平均分成A、B、C、D四组。（2）用蒸馏水稀释乙烯利溶液，配置成4种浓度（要求在0～100mg·L-1、100～200mg·L-1、200～300mg·L-1三个区间各至少取一种浓度）。（3）取等量上述各浓度乙烯利溶液，用喷壶分别喷洒各组黄瓜幼苗一次。（4）连续观察6周，记录并统计各组雌花数（或各组每株平均雌花数）。实验结果预测:如配置的浓度为0、50、150、250mg·L-1，折线图为（4）能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改教学要求（4）教给学生实验探究设计的程