互动的舞台跳跃的个性━━新课程理念下互助式语文课堂学习的教学模式初探长兴实验初中邱静[内容提要]互助式语文课堂学习的教学模式是一种学生自主参与性很强的教学。它既符合素质教育的要求，也符合新课标倡导的“自主性学习”、“探究性学习”的教学理念，更符合学生的学习心理。在乐学心理的支配下，学生的思维就不再被教师所束缚，他们在平等、自由、宽松、愉快的环境中，一改原来的被动地位，而成为主动者和实践者，成为学习的主人。在课堂上，他们敢于质疑、敢于提问、敢于发表不同的见解，树立了学生的信心，开发了学生创新的潜能。[关键词]自学互助探究全员参与终身发展《语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程的基本理念之一。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，以提高学生的创新能力。我们长兴实验初中倡导的“互助式课堂学习模式”就是一种培养这种能力的学习模式。它不仅可以培养学生的合作精神、集体观念、竞争意识和交际能力，还有助于因材施教，从而实现每个学生在课堂上都能获得自主和谐发展。但是，目前在许多地区的语文课堂教学中，合作性学习在实践过程中还存在着许多问题，往往流于形式，实质上还是传统教学，对学生来说还是缺乏自主性、交互性和探究性。自2005年下半年我们长兴实验初中的省级课题《新课程理念下互助式课堂学习模式的研究》进入了开题阶段，笔者很荣幸的被学校领导指定上了一节互助式课堂学习模式的语文课。那么，如何构建互助式语文课堂学习的教学模式呢？下面笔者就结合自己的实践谈一些粗浅的看法和做法。一、初步构建互助式语文课堂学习的教学模式。（一）“师备生做”——教师设计学案，学生完成学案。在上课前一天晚上，教师须将精心准备的学案发给学生，以完成预习作业，这改变了以往学生预习无从着手的弊端，因为学生要完成学案必须认真预习课文。学案的设计对教师的要求很高：一方面，教师要高屋建瓴、全盘把握，估计学生可能产生的疑难点，让学生能直接与教学材料对话；另一方面教师要起到引导的作用，让学生利用已学过的知识或书上的已有信息独立地学会简单的知识点，在此基础上再去自主的发现和提出问题。学案内容的安排要体现三个层次，分别是低级型、中级型、高级型。低级型问题是由教师直接呈现给学生的问题，如课文的写作背景、作者简介等，解决它的办法是已知的，只须了解或记忆即可；中级型问题也是由教师呈现给学生的问题，如文中的词语在特定的语境中的含义，课文的写作特点或文言文中的字、词、句的翻译等，解决的办法是未知的，学生须运用推理；高级型问题就是让学生自己利用已有的知识去发现的问题。解决这类问题，不仅靠记忆和推理，还须用具有问题意识和创造性思维解决问题的能力。如笔者在上《桃花源记》时就设计了三个问题：1．感受桃花源的美丽，桃花源美在何处？2．感受桃花源的神秘，桃花源神秘在何处？3．感受桃花源幸福，桃花源人的幸福表现在何处？这三个问题须学生在读通课文的基础上运用创造性思维来解决这些问题。美国实用主义教育大师杜威也十分强调对学习过程的质疑、探究和发现，他认为，学生的学习开始于学生对学习材料产生的疑问，从某种程度上说，既可以激发学生听课的兴趣，又可以增加学生课堂学习的容量，以此来提高课堂效率。所以学案设计的最后必须设计一个环节：你还有什么疑问？信息时代的今天，人们更加重视“问”了，这源于一种怀疑精神，一种对于创造型人才的真诚的呼唤。现代社会对人才的评价标准已发生了变化，创造型人才最重要的特征不是掌握了多少已有的知识，而是能主动地发现、探索、体验和解决问题，从而具有获取新知识和利用知识进行创新的能力，问题意识和问题能力可以说是创新能力的基础。袁国振教授曾说过：“让学生带着问题走进教室，然后带着问题走出教室是课堂教学的最高境界。”我们倡导的互助式课堂学习模式的目的就是：培养学生的自学能力，即能独立地自学新知识，并提出疑问，然后在小组或班级的共同互助下解决问题，再接着产生更多的深层的探究问题。可以这么说，互助式课堂学习模式在语文课堂上的实践能否成功，关键就在于学案的设计是否具有高屋建瓴的构想，高质量的学案为整个课堂学习的成功起到了决定性的作用。（二）“你问我答，我问你答”——教师激趣导入新课，学生组内交流学案心理学家罗杰斯提出：“创造良好的教学气氛，是保证有效教学的主要条件。”教师是课堂教学的组织者，教师的人格魅力具有巨大的精神力量和教育功能，它是影响学生心理、行为的重要因素。所以教师须用饱满的精神状态去感染学生，所以激趣导入新课显得十分必要。在上《桃花源记》时，我以强烈的热情导入：“学了第一单元，我们深深地感受了一个共同的主题，那就是：“我们要和平，不要战争”（让学生一起有激情地回答）。早在1600年前也有一位作家他反对战争，渴望和平，