(一)设置高中历史选修课的目的历史选修课程的6个学习模块：高中历史选修课的设置，立足于进一步激发学生学习历史的兴趣。历史选修模块有利于拓展学生的视野(二)高中历史选修课内容的选择历史之所以生动鲜活、波澜壮阔，在于历史充满了人的活动和人的创造，历史是由人的所有社会活动构成的。在人类历史上，历史的发展和社会的进步都与改革密切相关，改革与进步，这是人类社会和历史的发展规律之一，世界近现代史是中学历史教学的重要内容，当今世界发生的一切，追根溯源都与近代以来的历史有关。探讨影响近现代世界政治发展状况与格局的历史尤为重要。人类社会创造的文明传承至今而成为不朽遗产的，是经数千年历史长河冲刷而积淀的文化精髓。选择这一学习内容，既能反映某个历史发展阶段的社会面貌，又能突出这个历史阶段的文化特征。①以古埃及文明的历史遗产为代表，体现上古时代大河流域文明的发展水平，而金字塔和神庙建筑又是古埃及文明的显著特征；②地中海沿岸的古代希腊和罗马文明是西方文明的源头，雅典的巴特农神庙、奥林匹克遗址群、罗马古城等文化遗产，集中反映了这一海洋文明的成果；③中世纪晚期，欧洲文艺复兴孕育了近代西方文明，这一时期最具代表性的文化遗产是佛罗伦萨等城市，及其表现出人文主义精神的城市建筑和宗教艺术；④中国的历史文化遗产有重点地反映了中国古代社会的文明成就，表现了大一统的专制政治文化、中国古代高超的工程技术和文化艺术、古代社会文化与自然、人与环境和谐一致的关系等。⑤“具有警示意义的世界遗产”虽然反映的是人类历史上丑恶的社会现象，但其特殊的教育意义却是其它历史学习内容所不可替代的。(三)高中历史选修课与必修课的关系历史选修课每一模块，基本上都可以在必修课三个模块的内容中找到其知识内容的基础。“古代希腊、罗马的历史遗迹”专题“欧洲文艺复兴时期的文化遗产”专题“中国的历史文化遗产代表”专题“具有警示意义的世界遗产”专题关于选修与必修、选修与选修各模块之间学习内容的交叉与重合：(四)高中历史选修课的教材把历史教科书作为重要的课程资源加以开发和利用。傅斯年《闲谈历史教科书》第一是对于“人类”（Menschheit）及“人性”（Menschlichkeit）之了解，把历史知识当作“人学”。若能实现这一个意思，历史当然不比动物学次要。人性是难于抽象解释的，尤其是人的团体行动。如借历史说明生命界最近一段的进化论，当然是与我们现在生活有关的。第二是国民的训练。把历史教科做成一种公民教科，借历史事件做榜样，启发爱国心，民族向上心，民族不屈性。前进的启示，公德的要求，建国的榜样，借历史形容比借空话形容切实动听得多。“托诸空言，不如见诸行事之深切著明也”。第三是文化演进之阶段，民族形态之述状，在中国史更应注重政治、社会、文物三事之相互影响。这三个要求既树立，其余一切事物，可以少论，“不食马肝，不为不知味”，中学生不知历代皇帝与年数，不为愚！编历史教科书的一个基础规律……然则历史一科，若想不使学生生反感，而收到设此一科的效用，与其多说些事，而说不明白，不如少说些事，而说得明白。……我觉得编历史教科书，应该……运用下列一个原则。在规定之字数及时限内，将历史事件之数减少到最少限度，将每一历史事件之叙述，充分到最大限度。由此原则，自然要引申出下列几个方式。一、所含之题目（Subject）比现存者应大大减少，但字数或者应该增加。二、人名、地名、官名都减少到最少限度。……三、充分利用年表、系表、沿革表及其他各种图表，容纳纷纭的事实、中学生读来无兴味的材料。……四、一件重要事件，叙述上应该不惜详尽，应该把“故事”、“传记”的艺术作用，酌量引到教科书的正文中。五、若干历史事件，前后相关者，可以据其意义连贯说之。如西汉初年的国内大事，……若把它们看作“汉初皇帝政权之安定化”过程中之三个阶段，由远及亲，……记者不嫌破碎了。我们所要求的是一部活的历史教科书。(一)将散碎的事件，连贯起来，执其要领。历史事件虽多，而一个时代的政治与文化之趋转，在大头绪本不多的，抓住要害，自可应付众多的史实。(二)将民族中伟大人物的性格行事，皇帝却不可要或少要，选几个形容出来，将民族兴亡中的若干壮烈的事件选几条叙述清楚，才是把有意义的历史知识供给于学生，不强似说了一朝又一朝，提过一人又一人？(三)将文化演进的阶段，上下连贯起来叙述之，必要时，可以打破朝代的限制。