人教版三年级语文下册《荷花》教学设计人教版三年级语文下册《荷花》教学设计（通用15篇）人教版三年级语文下册《荷花》教学设计篇1这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，有时甚至牵着他们走。这节课反而让我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。这节课成功的很大一个原因就在于我为学生创设了安全的学习氛围，把学习的主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如在说荷花的姿势时，有一个学生说想是想说，就是说不出来，我没有批评他，也没有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起讨论，这就换给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。[专家点评]本节课，以新理念为指导，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体进行合理情境的创设，丰富学生的语言积累，从而学好语文。从以下几个方面来体现新的课程标准：1、体现学生学习的自主性新课程标准明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我们不难看出课堂上教者在导而弗牵这一尺度的把握上还是处理得比较适度的。再比如作业的设计：如果你觉得有更合适的作业，也可以自主选择完成另外的作业，还可以将你认为很有价值的作业推荐给老师或同学！这些都充分体现了学生的自主性。2、体现自主、合作、探究的学习方式。新课程理念倡导运用小组合作学习的学习方式进行学习，这节课中，对于疑难问题的解决便是借助小组合作学习的形式完成的。总之，教师富有灵性、创造性的诱导，使学生用心倾诉，真情流露，既是心灵的独白，又是个性的张扬，使教师、文本、学生三者融为一体。人教版三年级语文下册《荷花》教学设计篇2设计理念《荷花》这篇课文作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。在设计中，我主要以通过读文章、想画面的读书方法让学生体会作者丰富的想象力，让学生感悟文章描写的细腻及语言表达的生动形象，并积累语言，学会运用多种形式训练提高学生的口述能力。教学目的1、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养热爱大自然的情感。2、理解课文用词的准确，会用"有的....有的....有的...."说几句话。3、体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。4、学习中开展小组交流，提高学生的口述能力。教学重点、难点1、理解课文内容，感受荷花美丽的姿态,体会作者丰富想象，培养热爱大自然的情感。2、理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”等语句。教学过程一、复习导入1、词语复习（1）（学生互读互查）荷花、清香、碧绿、莲蓬、破裂、仿佛、衣裳舞蹈、翩翩起舞、挨挨挤挤（2）用上一两个词说说你所了解的荷花。2、复习第一段导入同学们，通过学习课文第一段，你知道荷花有什么特点？（生：荷花是清香的）（板：闻、香）因此，闻到花香的作者赶紧——（往荷花池边去）去干什么？（看荷花）（板书：看荷花）这节课，我们就跟随作者一同去瞧瞧吧。二、学习第二、三自然段过渡：“我”迫不及待地来到荷花池边，看到些什么？（示图）学生观察图后回答。（板：叶、花）作者是怎样描写荷叶和荷花的？现在请你们自由读第二自然段，然后用直线划出课文描写荷叶的句子，用波浪线划出课文描写荷花的句子。（一）品荷叶美1、请生读描写荷叶的句子。（出示句子）2、比较句子：a荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。b荷叶很大很多。师：老师把这句子作了修改，请看看你喜欢哪一句？为什么？（生：我喜欢第一句，因为第一句“挨挨挤挤”“一个个”写出了荷叶长得多、茂盛。“碧绿”写出了荷花的颜色，也说明荷叶长得茂盛。“大、圆”写出了荷花形状又大又圆的特点。作者还把荷叶当作了大圆盘呢，多生动形象。）（板书：多、绿、大、圆）3、小结：简单的几个词、恰当的比喻，生动形象地写出了荷叶多、绿、又大、且圆的特点。作者写得真美，我们是不是也能美美地读读？谁来试试？（指名读）（二）品荷花美1、体会“冒”的用字美过渡：荷叶多美啊！其实，荷花更美（示图）你看，这朵白荷花在这些大圆盘之间——（冒出来）。出示句子：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。（1）我知道这个“冒”有几种意思。出示几种意思让生选：①向外透，往上升。②不顾恶劣的环境或危险。③