小学课堂教学理答行为改进的实践研究课题研究方案一、课题研究的背景及意义1．多元――改变评价单一《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调指出：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。可见，注重评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，发挥评价的功能，注重科学性、可行性、灵活性是新一轮课程改革的需要。2．引领――促进学生思考课堂教学中，我们发现随着年级的上升，学生逐渐趋向于沉默，兴趣盎然地投入学习，各抒己见地表达见解的浓郁学习氛围难得一见。追溯缘由，不难发现主要因为教师对学生的评价只停留在表面，没有把学生的思考逐步引向深入。特别是到了小学高段，学生对单纯的、肤浅的评价已经失去兴趣，难以激发学生的思考欲望，而常常出现教师“一言堂”的现象。为了能更娴熟地引导和促进学生的思考，我们必须仔细倾听学生的回答，科学、艺术地对待学生的回答。3．善答――提高教学实效在课堂教学中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，此谓“无争论的统一，非真正的统一”。所有这些现象，反映出课堂的理答大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动。因此，每一个教师都应追求理答的有效性，创造和谐灵动、充满智慧的课堂，让课堂理答发挥有效性，真正起到评定、反馈、激励、促进的作用。让课堂如大海似的潮起潮落，波浪翻涌。课题研究的意义：通过本课题的研究，探寻影响教师有效理答的因素，试图探索课堂教学有效理答的方法与途径，从而为教师提供有效理答的实践经验，促进教师充分发挥自己的教育机智，提高课堂教学的有效性。二、概念界定理答：是教师对学生回答问题后的反应和处理，它既是一种教学行为，也是一种评价行为。它是教师对学生的回答作出的即时评价，以引起学生的注意与思考，其实质是教学信息的传输与反馈。课堂理答包括语言性理答和非语言性理答。语言性理答可分为激励性理答、目标性理答、发展性理答和诊断性理答。非语言理答又可分为有反应理答和无反应理答。其中将发展性理答再细化，就可分出追问、转问、探问、和反问这四种理答行为。行为改进：是以“改”字为着眼点，注重反思与研究，从教学行为中审视理答问题，反思自已的理答行为，通过理性观照和实践验证，让智慧理答在课堂中闪现光茫。三、国内外课题研究综述1．国外有关“理答”的研究检索“理答”这个概念在国外的研究比较丰富，研究内容涉及理答语言、理答类型、理答与学生成绩的关系，理答与有效学习的关系等方面，研究方法较多运用实验研究、案例研究和课堂观察等。如有一项关于“接受学生观点”理答方式的研究，有人分析了其中九项相关研究，发现其中八项有正相关，相关系数平均为0．19，进而得出结论：接受学生观点的理答方式不仅有利于学生成绩的提高，而且学生对教师和课堂教学也会有更积极的态度。2．国内有关“理答”的相关综述在国内有关“理答”的概念还不太为人知晓，目前最为权威的研究是江苏常州市怀德苑小学太阳社成员主持的《小学青年语文特级教师理答行为的研究》这一课题，目前该课题已被列为江苏省“十一五”规划课题，该社团选取小语界著名的青年名师例如：王崧舟、孙建锋、窦桂梅、孙双金等作为研究对象，通过听课、观摩课堂录像、教学实录等对这些特级教师的经典课例的理答行为进行微格研究。研究内容主要涉及“对特级教师经典案例的理答行为作教学论的理性思考及其分析框架的研究”、“对特级教师经典案例的理答行为基本特征与归因的分析”以及“特级教师与普通教师理答行为现状差异的实证分析”。而有关课堂有效理答的研究可谓少之又少，特别是针对一线教师的、个人的几乎为空白，本课题研究以课堂教学实践与反思为主要手段，研究在具体的教学情境中教师理答行为的有效性，并以此促进自身教学行为的改进、教学智慧的发展。四、课题研究内容及目标（一）研究的主要内容：1．课堂教学中教师理答策略的研究。收集整理小学名师的课堂实录，研究他们的理答艺术，梳理有推广价值的理答案例，总结有指导意义的理答理论。激励性理答：对学生的正确回答给予积极反应。诊断性理答：对学生的回答给予肯定或否定的评价。追问——使知其然更知其所以然有效理答发展性理答探问——掘一口井引一泓清泉转问——另辟蹊径，柳暗花明又一村反问——无疑而问一石激起千层浪再组织理答：对学生的回答重新组织或概括，使学生的思路更加清楚，答案更加明晰。2．通过课堂教学实践，共同研讨分析教师理答行为的不足和优点，不断反思、改进、优化教师的理答行为。⑴常态