双减政策背景下小学语文教学如何实现减负增效摘要：随着国家双减教育政策的逐步实施和深入落地，小学语文学科的教学工作也面临着进一步改革与创新的压力。在实际教学过程中需要教师在保证教学质量的前提下，科学减轻学生的学习和课业负担，为学生综合素质更好地发展提供良好的成长环境。为此，教师必须针对创建教育政策和小学语文学科教学特点进行深入的分析，从实践教学角度出发促进语文教学工作的进一步改革。文章以双减政策下小学语文教学问题为探究对象，从课堂导入、内容设计、教学方法以及巩固作业四个维度对双减政策下小学语文教学减负增效的优化策略进行了具体探讨。关键词：双减政策；小学语文；减负增效引言：语文学科作为学生语言能力培养的主要学科，在日常教学过程中凭借学科显著的工具性和人文性特征始终处于课程组成的核心地位。在深入推荐语文课堂教学活动的过程中可以有效培养学生的创造性思维，为学生终身学习发展奠定必要的条件。但是受传统教育思想的影响，学生在学科学习过程中普遍面临着学习效率低下、课业负担较重等问题，这一实际教学现状的存在对学生学习兴趣和学习质量都有一定的消极影响。为此，立足双减教育政策背景，对小学语文减负增效的优化举措进行探讨已经成了当前语文教学的重要课题之一。一、优化课前导入，做好教学铺垫课前导学作为教师课堂教学活动的导入环节，对学生学习兴趣和学习思维都有很好地引领作用，正所谓好的开始是成功的一半。在减负增效的小学语文教学设计中，对课前导学环节进行优化更有助于教师构建搞笑的课堂教学活动。因此，立足双减教育政策背景，在语文学科的教学活动设计过程中，教师不仅要关注课堂教学活动的优化设计工作，同时也要从小学生学习兴趣出发做好课前导学工作，确保学生在课前预习阶段能够被教师所设计的教学活动吸引，在浓厚的学习兴趣驱动下高度集中学习注意力，以最佳的学习状态开始课堂学习活动，奠定高效课堂教学的基础。例如，在教学《画杨桃》这篇课文时，在课前导学活动中教师就可以根据课文内容的实际需要为学生准备一颗杨桃，并指导学生坐在自己的座位上将课桌上自己所看到的杨桃形象用画笔的方式简单画出来，对于绘画的质量不做要求，只需要从自己视角出发画出真实所见即可。在学生完成这一导学活动之后，教师就可以邀请不同座位的学生上台展示自己的绘画作品。通过观察可以发现，不同视角下学生画出的杨桃样子各不相同，从而引起学生质疑：“为什么大家画的杨桃都不一样？尤其是位置较为偏僻的同学看到的杨桃为什么是这个样子？”然后教师就可以在不动杨桃的前提下指导学生通过换座位观察的方式自主发现并感悟“不同位置和视角所看到的同一物体形状也不相同”的道理。借助这一导学活动的设计，在学生浓厚探究兴趣的驱动下更好地理解课文内容，在分析问题的时候学会尊重事实，不凭空想象人云亦云。二、丰富教学内容，搭建学习平台立足双减教育政策背景，在日常语文课程的教学过程中如果单一依靠课本固有的内容难以满足学生实际学习和教学改革的需要。为此，教师在构建减负增效语文课堂的教学实践过程中要在完成课本基础知识教学的同时做好课内知识与课外知识的衔接融合工作，依据学生最近发展区从日常生活和网络资源中找寻利于学生综合素养发展的优秀素材，并将其引入到日常语文教学的活动中去，在跨学科学习的综合性课堂中拓宽学生语文学习视野，科学提高学生学习效率，让语文课堂教学工作变得更加的丰富和有效，从而带动小学语文教学改革工作更上一个台阶。例如，在教学《黄圣奇石》这篇课文时，除了课本基础内容的讲授教学之外，教师还可以借助多媒体教学的方式为学生展示完整版的中国地图，并指导学生从中国地图中找出黄山所在的省份，然后再进一步放大安徽省的局部地图，让学生从中找出黄山的具体位置，从地理位置的视角出发加深学生对黄山的认知和了解，在拓展学生学习事业的同时促进教师与学生之间的有效互动。与此同时，再进一步的教学过程中，教师可以根据课文内容所描绘的景象，引入对应的黄山奇石景观买入仙桃石、仙人指路等，在语言描述与真实场景的相互结合中，促进学生课堂学习体验的提高。最后，基于以上教学活动学习的基础之上，教师可以组织学生根据自己的学习理解和真实感受用白话文的方式描述自己认知中的黄山奇石，达到锻炼学生语言组织能力和记性表达能力的目的。三、创新教学方式，促进学习互动小学阶段的学生来说，在日常学习过程中正处于形象思维主导的学习方式阶段，对于充满新鲜、趣味性的学习内容具有浓厚的探究学习兴趣。基于学生这一实际认知特征，教师在构建高效课堂的语文教学过程中就要积极转变传统的教育思维和教学方式，为学生引入多样化的课堂教学形式，让小学语文课堂的教学过程变得更加的生动和具体，同时借助多