小学语文《习作一推荐一个好地方》第一课时说课稿一、说教材本单元习作是“推荐一个好地方”。水乡小镇、游乐场、书店、村头的小树林……要求学生从这些身边熟悉的地方里，选一个自己喜欢的，推荐给别的同学，还要写清楚推荐的理由。“自然之美”是四年级上册第一单元的人文主题，跟这次习作的主题是高度契合的，这个单元选编的课文《观潮》《走月亮》和《繁星》，都体现了清晰的写景顺序、丰富的写景内容和多样的写景视角，为本次习作提供了选材和写法上的借鉴；《走月亮》这篇课文后面还安排了一次小练笔，学生小试牛刀，仿照课文第6自然段，从所见、所想两个角度，写月下的某个情景，为突破写作难点提前铺路；《语文园地一》的“词句段运用”提供了写声音和事物动态变化的词语，丰富了学生的语言储备。由此可见，这是一个读写结合非常紧密的单元，“阅读铺路，从读到写”的编写理念在这个单元得到了充分的体现。习作需要方法支撑，方法从课文中来。这种读写紧密结合的单元，需要教师研读教材，开发学习支架。在阅读理解过程中，不仅要让学生了解作者写了什么，还要了解作者是怎么写的，为什么这样写。在习作教学时，勾连课文中的表达方法，充分挖掘并灵活运用教材，给学生看得见、摸得着、用得上的学习支架。二、说学情三年级上册第六单元，是第一次写景练习，要求学生能围绕一个意思写清楚一处景物。四年级上册第一单元的习作也是写景，给同学推荐一个好地方，写清楚推荐理由，是这次习作的要求。这两次习作紧扣学段要求，只写清楚，不要求写具体，更不要求写得生动。四年级下册有两次写景练习，一次写“我的乐园”，要写清楚这个地方的样子，还要写出自己在那里喜欢做的事，写出那个地方带给自己的感受；一次写“游”，强调按游览的顺序写景物，把游览的过程写清楚，这两次习作逐渐增加了“写清楚”的难度。第五次写景安排在五年级上册第七单元，学习描写景物的变化，要求学生按照一定的顺序，有条理地写，写出景物的变化，最后一次习作对写清楚的要求更高，增加了把景物写生动的要求。通过纵向比较，我们可以发现：“能围绕一个意思写清楚一处景物”是学生的能力起点，“把一个好地方的特别之处写清楚，把推荐理由写充分”是学生的能力增长点。三、说教学目标1．选取自己喜欢的地点分享给同学。2．说清楚这个地方在哪里，有什么特别之处，你的推荐理由是什么。3．写好后自己读一读，看看有没有把这个地方介绍清楚，推荐理由是否充分，再读给同学听，请他们提出修改意见。4．和同学交流习作，选出“最受欢迎的好地方”。四、说教学重难点教学重点说清楚这个地方在哪里，有什么特别之处，你的推荐理由是什么。教学难点写好后自己读一读，看看有没有把这个地方介绍清楚，推荐理由是否充分，再读给同学听，请他们提出修改意见。五、说教法学法为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方,以帮助其提高写作水平。说学法为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。六、说教学过程：板块一：我想推荐好地方1.出示单元目录，交流：这个单元，我们跟随作者的文字，知道了不少好地方，你最喜欢哪里？为什么？2.学生回顾课文内容。3.教师小结，并出示这节课的学习任务：通过前面的学习，我们知道了不少好地方，从字里行间感受到了自然之美。这节课，我们像本单元作者那样，把身边的好地方用文字与同学分享吧！板块二：我要推荐这几点1.出示语文书的四幅插图，观察：每幅图分别是