如何上好一节小学中段口语交际课我从教于偏远农村小学，这里的学生大多数存在基础知识薄弱、阅读面狭窄、学习氛围不浓、家庭教育缺失等问题，学生整体语文素养不高，何谈口语表达能力呢？因此，以我执教的中年级段为例，我有必要思考研究偏远村小如何上好一节口语交际课。陶先生早就指出“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”要提高学生的语文素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的“说话”训练，使他们掌握“说话”--人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。口语交际究竟是什么呢？口语有两种解释：1.日常口头交谈时使用的语言；2.属于或适于日常会话的通俗语言。口语交际就是日常间相互往来接触要用的语言。口语交际是一种教学策略和方式，是听话，说话能力在实际交往中的应用。但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。在口语交际训练中只有让学生多种感官都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。口语交际在小学中年段的要求：1.能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，养成向人请教，与人商讨的习惯。2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法，讲故事力求具体生动。如何才能改变不会说、不敢说、说不好的这种现状,有效提高学生的口语交际能力，达到中年级段口语交际的教学目标呢？我认为可从以下几点施行。一、立足对象即学情想要上好一堂口语交际课，你对你的课堂对象要有一定的了解，他们是比较活泼呢，还是比较安静，又或者说是比较贪玩的类型，同时你要搞清楚口语交际课的对象的年龄段的特征，比如青春期的孩子会比较叛逆，那么你在上口语交际课就需要多多注意孩子们的感受，即使遇到不配合的孩子，也要注意自己的纠正方法。在农村，学生的交际环境相对较差，加上传统的教学观念，守旧的教学方法，滞后的家庭教育等影响，他们大都见识少，不会说，不敢说，说不好的现象比比皆是，加之日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力非常令人担忧。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。二、明晰主题即内容口语交际课的主题，往往是比较核心的要点，符合孩子兴趣以及生长规律的话题，孩子可能参与度就比较高了，所以在选择口语交际话题的时候，你不妨选择你所面对的教学对象这个年级段比较热点的话题，比如青春期的孩子，话题可以集中在异性正常交往上等，相信这样的话题，孩子们的兴趣会比较高。例如：我准备给孩子们上一次口语交际课，题目是—安慰。首先我设计了第一个台阶—（回想生活中遇到哪些需要安慰的场景，选择最有感受的事情写下来放到烦恼箱。）第二、说一说你伤心难过有困难的时候最需要什么。第三、实践交流（在烦恼箱里抽取烦恼，随机找同学安慰）A.讨论遇到这种情况你应该怎样做？B.互相采访，遇到有同学需要安慰的情景，你准备怎样做？三、设计方法即过程1、链接生活资源，搭建生活场景“口语交际”是在特定的环境里产生的语言活动。离开了“特定的环境”，“口语交际”也许就会无法继续进行。根据“口语交际”的这个特点，在教学时，教师要应尽可能地给每一个“话题”创设与实际生活相似的交际情境。这样会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，会使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会因此变得兴奋起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来。他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进交际情境，去作进一步体验。例如，现在的农村，家中基本就是老人和孩子，由于代沟的存在，孩子很少与祖辈进行双向的沟通与交流。在教学中，我们应多关心留守儿童，多和他们交谈，经常让他们和父母通电话。可在课堂上模拟与远方父母通话的情境，进行口语交际教学。再如，农村学生虽然见识少，但是他们拥有得天独厚的大自然，如乡村芬芳的泥土气息、千姿百态的鱼虫鸟兽、美丽的花草树木。他们可以到树林捕捉昆虫，到小溪里捕鱼捉虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。我们教师可以充分利用这一宝贵的学习资源，设计相关的口语训练活动。例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。又如：春天到了，让学生到田野里去，搜集自己所看到的、所听到的、所触到的，在班上交流，使学生在动态的口语交流中培养听和说的能力。学生有了细心的观察、有了自己的亲身体验、有了浓厚的兴趣、有了想听要说的欲望、有了丰厚的生活积累，还怕学生无话可说吗？由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而交流时学生兴趣浓厚，有了想听要说的欲望。2、依托多媒体，构建交际环境随着教育改革的前进和现代信息