部编版月是故乡明评课稿部编版月是故乡明评课稿范文（通用5篇）评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是小编整理的部编版月是故乡明评课稿范文（通用5篇），欢迎大家阅读。部编版月是故乡明评课稿1本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓的恋乡意”。在教学本组课文时我首先努力做到了以下几点：一、通过让学生通过读书来体会作者对家乡的思恋、热爱的思想感情。二、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的.，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的。三、通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。其次，在教学本组课文时，我还重点进行了略读课文的教学研究。我认为略读课文的教学注重让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在集体交流汇报展示环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉"鲜活信息"，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，使“生成”效果更佳。真正做到以读为本，自读自悟。部编版月是故乡明评课稿2第一次听这节课，已是相对成熟的一节课，执教者自己调侃说这是最后一次试讲了，为其感觉有些小确幸。一有时间就跟随磨课，在磨课过程中每次看到磨课的老师都心存同情，一遍一遍的折腾，改进，推翻、重来，在自我艰难蜕变中超越自我，虽然最终的结果都比较理想，但是过程的的煎熬经历者都知道。这节课整体感觉很舒服，一气呵成，衔接自然。没有过多花哨的设计，就在老师深入的文本解读中，一步步走近季羡林先生的那份乡愁，心中的那轮小月亮。整节课脉络清晰，主线分明，简单从写月诗导入，感受月亮这一文化意象，为文本理解做好整体铺垫，再整体感知文本，初步感受作者情感，接下来细读文本，提炼三个不同阶段的望月情思。通过深入文本语言创设恰当情境带学生入情入境品读语言文字，以读促悟，不断丰富学生认知体验，最后迁移运用到写话训练，将这种思乡之情嵌入自己的生活经验中，学习借景抒情的.表达方法。试课过程中曹老师提到这节课搁置的时间比较长，自己的状态和情感度很难一下提取到位，这一点我感同身受，说好的把《军神》这一课例精心打磨，可是久久不肯动工，的确有现实琐事要忙，更多的是畏难情绪让自己不愿意重拾那份痛苦，所以磨课真的需要一鼓作气，尽量不要间断，间断的不光是时间，还有思路中断和士气锐减。评课中宋老师反复提到散文教学把握情感，这一点始终贯穿本课，没有跳离出“情”这一核心要素，不管那个阶段的望月，都直至作者的那份浓浓的乡愁，心在故乡，情在故乡，童年留给作者的那份美好回忆，让作者始终魂牵梦萦。作者在文中直白的抒发自己对故乡小月亮的迷恋，对故乡的怀念，情感之强烈跃然纸上，但是怎样将学生的理解从直接提取到不断丰盈是难点。这就需要有层次的呈现。学生在表达自己的所思所想时，老师在评价学生的回答时，怎样才能有层次的提升是体现老师教学水平的关键。也是这节课的一点点遗憾。宋老师直言不讳的指出，当我们遇上情感如此饱满的文章时，当我们的语言比较苍白时，我们其实不必要非要用自己浅薄的解读或者词语去诠释表达自己的感受，很多时候内心的触动只可意会不可言传，因为语言大家的作品，其语言已然精益求精，近乎完美，作品中的语言对于自己的情感表达几乎是无可替代的，我们的刻意表述反而降低其情感的浓度，此时我们可以嵌入相似类型的文本，丰厚文本的宽度，拓宽情感的广度，以此不断提升学生的体验和认知，用有感情的朗读呈现出自己不同的理解，在此过程中孩子不同层次的朗读则是理解提升的最直接表现！点评直至要害，高手评课出言不凡，令人崇拜！部编版月是故乡明评课稿3《月是故乡明》通过讲述季羡林小时候在家乡玩耍所见的美景，离乡后所见之月逊色于家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念之情。季羡林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的是故乡。一、教学效果本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓恋乡意”。在教学本篇课文时，我收获了以下几点：（一）通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热爱的思想感情。（二）通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的。（三）通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。二、成功之处我在突破主题的教学过程中，先是让学生说出带有“月”的诗词，再用一问“既然有这么多的诗人歌颂月亮，那面对一轮皎洁的明月，诗人在思念些什么呢”进行融情想象，激越表达、归纳梳理，这一系列的过程实则是让学生学会沉潜积淀。古人有“读书破