《第一朵杏花》的精品教案设计精品多篇【摘要】《第一朵杏花》的精品教案设计精品多篇为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。教学难点：篇一整体感悟文字间的内在联系。对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。梳理课文板块。篇二教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。一般把课文分成三段。教学准备：篇三1、发放《竺可桢的自然日记》阅读资料。2、发放《詹天佑》阅读资料。课时篇四一、激发研读兴趣。1、抛出问题：有人说课文的最后一节可以去掉，你认为呢？2、讨论解决思路。3、引导学生寻找课文内容上的前后共同点。4、引导得出结论。设计思路：篇五1、把握教材特点。竺可桢是中国近代气象学、地理学的奠基人。他在科学研究中特别重视调查研究，足迹遍布祖国各地，每到一处都不耻下问。他几十年如一日，坚持写日记、观测物候，在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。这篇课文讲了竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢严谨治学、一丝不苟的科学研究态度，也说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律。教学中必须让学生在对语言文字的品味中，把握人物特点，感受深刻道理，增长阅读兴趣。题为“第一朵杏花”，实际上是以第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。课文内容分为三大板块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可桢意味深长的话，条理清楚，中心明确。课文语言清新流畅，生动鲜明。2、灵活处理教材。文中人物对话虽然比较多，但浅显、简洁，所以并不想按照课后练习中安排的，重点进行分角色朗读训练，而是重点用来指导写作中如何引用人物的语言，因为四年级的学生经常写一些记叙文，又不太会引用人物语言。而培养学生自觉积累语言的习惯是我们每一个语文教师永恒的追求。课文最后一节引用竺可桢的一段话总结全文，升华中心，无论是从语言工具的价值，还是从思想教育的价值，都有其记忆的必要，所以我决定让学生背诵这一节。3、凸显设计理念。①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。引导练读课文。篇六1、引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的基础。2、学生自由练读。让学生自己说说练读方法与目标。4、抽样检查练读情况。让学生自己确定抽样方案。5、学生再次回报阅读收获。6、引导：书读百遍，其义自现。教学反思：篇七1、让理性之光穿透课堂。语文课堂是一个极富挑战性、创造性的时空。所以，语文课堂需要探索，需要有理想追求的教师。肖川在《成为有思想的教师》一文中说过：“有思想的教师，会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。”这堂课就融入了我对语文课堂的理解：凸显学生主体，摒弃散漫对话；凸显心灵交融，摒弃外在肤浅；凸显语言味道，摒弃游离形式。步步踩实在语言的基石上，行进在文字之间，基本上做到了。深度拓展阅读。篇八1、快速阅读补充阅读资料《詹天佑》，找出詹天佑与竺可桢的一个显著的共同之处，在重要处做上记号，感悟出一个道理。2、交流：如果我们学会了长期、精确做事，那会怎么样？朵杏花教学设计篇九教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学习他对待科学研究一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点：从“第二次看花”中，体会竺可桢对科学一丝不苟的态度，并学会练写人物对话片段。教学时间：两个课时。教学过程：第一课时一、谈话导入，初识竺可桢1、师谈话：同学们，在平时的学习和生活中，你一定了解过一些科学家，谁来说说你最佩服的科学家是谁？佩服他什么？2、出示照片，简介竺可桢。科学家所取得的成就，以及他们身上所焕发出的人格魅力，都值得我们去赞叹。今天，我们要学的课文《第一朵杏花》，写的也是一位科学家的故事，这位科学家（出示照片）叫竺可桢，他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。二、初读课文，感知课文大意1、出示自读提示，学生自读课文。（1）标出自然段序号，自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。（2）思考：课文写了竺可桢爷爷几次看花？分别是什么时间？2、检查学生自读情况。（1）这些词语会读了吗？一株泛出仰起吹皱精确估计掌握绽开明媚兴冲冲程度大概规律郑重顷刻间指名练读。这里要特别注意