第一部分：西方关于(guānyú)学习与教学理论的主要派别学习理论主要解答(jiědá)的问题一、斯金纳操作性条件反射(tiáojiànfǎnshè)学习理论与程序教学二、布鲁纳的认知-发现(fāxiàn)学习与教学理论二、布鲁纳的认知-发现学习与教学理论<一>布鲁纳关于学习的基本(jīběn)观点：学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。发现(fāxiàn)学习课例学生会描述上图为“这个新拼正方形面积是一个大正方形的面积（x2）加上两个长方形面积（1x+1x），再加上一个小正方形面积（12）。这时可以告诉学生有另一种(yīzhǒnɡ)表示新拼正方形面积的方法，即（x+1）(x+1)。学生很快会列出：x2+2x+1=（x+1）(x+1)x2+4x+4=（x+2）(x+2)x2+6x+9=（x+3）(x+3)x2+8x+16=（x+4）(x+4)学生在发现规则后不需动手，只需要视觉表象就能列出方程式。最后当学生熟练掌握规则后，仅用符号就可以运算，在此基础上很容易进一步推出a2+2ab+b2=(a+b)2三、奥苏伯尔的认知-接受学习(xuéxí)与教学理论奥苏贝尔“先行(xiānxíng)组织者”接受法教学课例四、建构主义学习与教学(jiāoxué)理论四、建构主义学习与教学理论〈一〉建构主义学习理论的基本观点及其与认知主义的主要分歧学习的结果：知识的网络结构。学习的过程：独特(dútè)的、非一致的信息加工活动，自我建构。如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授。建构主义学习(xuéxí)与教学理论课例建构主义学习(xuéxí)与教学理论课例第二部分：学习双机制理论(lǐlùn)与教学模式（由莫雷提出）第二部分：学习(xuéxí)双机制理论与教学模式第二部分(bùfen)：学习双机制理论与教学模式一、学习的心理过程与学习类型一、学习(xuéxí)的心理过程与学习(xuéxí)类型<一>学习(xuéxí)的过程一、学习(xuéxí)的心理过程与学习(xuéxí)类型<一>学习(xuéxí)的过程<二>学习(xuéxí)的基本类型一、学习(xuéxí)的心理过程与学习(xuéxí)类型<一>学习(xuéxí)的过程<二>学习(xuéxí)的基本类型1、联结性学习(xuéxí)二、关于学习过程智力活动性质(xìngzhì)的研究<一>人类知识的生产过程环节及其智力活动(huódòng)分析环节1环节2环节3新知识的探索新知识结论的产生新知识结论的组织在原有认识基础上产生新认识将新知识整理进人类的知识体系（生成性的智力活动(huódòng)）（联结性智力活动(huódòng)）（整合性的智力活动(huódòng)）思维－发现活动(huódòng)运算性知识结论观察－发现活动(huódòng)联结性知识结论<二>学生知识学习过程（知识再生产过程）环节及其智力活动(huódòng)分析环节1环节2环节3环节4新知识的生成新知识结论的接受新知识结论获得性组织新知识结论扩展性组织[获得性整合][扩展性整合]（生成性智力活动(huódòng)）（联结性智力活动(huódòng)）（整合性智力活动(huódòng)）（整合-迁移智力活动(huódòng)）运算性生成运算性知识结论记忆性整合联结性知识结论理解性整合运用-迁移性整合运用性整合结构良好领域形成知识结构不良领域建构知识层级结构网状结构（掌握性组合）（运用性组合）学生知识(zhīshi)学习过程（知识(zhīshi)再生产过程）基本特点：<三>从知识学习过程(guòchéng)的智力活动本质看西方的学习理论与教学模式三、知识的类型(lèixíng)与获得过程二、知识的类型与获得过程(guòchéng)<一>陈述性知识与程序性（产生式）知识1、陈述性知识定义：表征方式：陈述性知识获得过程（学习(xuéxí)新命题：“维生素C可以增加白血球”）二、知识的类型与获得过程(guòchéng)<一>陈述性知识与程序性（产生式）知识1、陈述性知识程序性知识(zhīshi)的类型举例二、知识的类型与获得过程<一>陈述性知识与程序性（产生(chǎnshēng)式）知识1、陈述性知识2、程序性知识定义：表征方式：类型：二、知识的类型与获得过程<一>陈述(chénshù)性知识与程序性（产生式）知识不同类型知识(zhīshi)举例：二、知识的类型与获得(huòdé)过程<一>陈述性知识与程序性（产生式）知识<二>联结性知识与运算性知识三、知识学习过程与课堂教学模式学生知识学习过程环节(huánjié)及其智力活动分析环节(huánjié)1环节(huánjié)2环节(huánjié)3环节(huánjié)4新知识的生成新知识结论的接