《口语交际·安慰》教学设计教材分析：安慰在人际交往中十分重要，对培养学生社会适应能力有着重要意义。大多数学生已有安慰他人的经历，初步知道怎么安慰他人，但还需培养学生有意识地安慰，引导其对自己的安慰行为进行反思，进一步提升他们的交际能力。教材第一部分简要交代了安慰的意义，引导学生感受安慰的重要性，激发他们进行交际的欲望。教材创设了三种与学生日常生活密切相关的情境，并以泡泡的形式说明各自不顺心的原因，以此帮助学生打开思路:小峰非常自责，因为他在接力赛上摔倒，导致班级没有在这个项目上取得名次；小丽内心非常不舍，因为她要搬家了，马上要离开自己的好朋友；小冰很难过、很心疼，因为他在玩耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物一一手表。教材第二部分提出了本次口语交际的任务。首先提示了如何进行合适安慰的方法，即进行换位思考，设身处地地想想对方的心情。这有助于激活学生的生活体验，唤醒安慰经历，选择合适的方式进行安慰。接下来，要求学生从教材提供的三种情境中选择一种，和同学模拟。还鼓励学生进一步在生活中进行实践，试着安慰身边需要安慰的人。小贴士提出了本次口语交际的学习重点。一是“选择合适的方式进行安慰”，强调根据具体情境选择相应的安慰方式进行安慰，让被安慰者的心情尽快变好；二是“借助语调、手势等恰当地表达自己的情感”，强调在用语言进行安慰时，辅以语调、手势等恰当表达自己的情感，以达到更好的安慰效果。教材在三年级口语交际中提示学生“多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”为本次口语交际中提出的“设身处地想他人的心情”莫定了基础。学生在此基础上能更好体察别人的感受，站在别人的角度实施安慰，取得更好的安慰效果。学情分析：四年级学生已经具备初步的语言表达能力和交际能力，但语言表达过于简单，甚至缺乏条理，在使用礼貌用语上还存在一定差距，同时，在巧说、会说、真情实感的表达方面还存在一定问题。需要引导学生结合生活实际和具体语言环境进行进一步的锻炼和提升，以达到培养学生学会倾听、表达的目的。设计理念：1口语交际是人与人之间相互交往的一种能力，是衡量一个人语文素养的重要标尺，也是一个人学习和参与社会生活的必备能力之一。新课标中指出：学生要具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。因此，口语交际成为我国语文课程的一种教学策略和方式。《安慰》是统编版教材四年级上册第六单元的内容，为了将本课的教学目标落到实处，体现口语交际的趣味性、生活性和开放性等特点，本课设计了三大板块：1.走进生活打开交际语境，唤醒主动表达的意识。2.用真实生活创设交际情境，积累自然表达的经验。3.用多向互动开放交际场境，培养迁移表达的能力。这种开放性课堂，不仅有个体、集体、个体与集体不同层面的互动，还有生生、师生等不同的形式的互动，将口语交际平等对话、互动生成的特点凸显得淋漓尽致。因此这一板块的口语交际达到了整堂课的高潮。教学目标：1.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的感情。教学重难点：能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。教学准备：教师：搜集视频，制作课件。学生：预习课文。教学时数：1课时教学过程：板块一：谈话激趣，引出“安慰”1.观看视频。（班长秦奕凌因为语文考试考差了，在座位上哭泣着。）你有什么感受？2．引出课题“安慰”，对啊，我们应该安慰她，这节课我们就来研究安慰的诀窍。板块二：联系经验，唤醒“安慰”学习活动一：小组讨论，在学习《一只窝囊的大老虎》时，我们是怎样开导文中的“我”的？2全班交流板贴。板块三：指导窍门，设身处地1.议一议。（播放视频，课间镜头：班长秦奕凌语文考试考差了，在座位上哭泣着，这时小霞去安慰她。）学习活动二：小组内议一议为什么秦奕凌哭得更凶了？小霞为什么没有安慰成功呢？2.师生交流，找出原因。师：孩子们，看了这段视频，你知道秦奕凌为什么哭得更凶了呢？（1）学生交流反馈，遇到难题。（2）播放微课的绝招。（3）用上猫头鹰博士的绝招，谁来试试安慰秦奕凌？预设1：秦奕凌，考差了真让人伤心（拥抱一下她）我们一起来看看哪些题目错了，找一找考差的原因，好吗？这样你都弄懂了，你妈妈看到你错了及时补救，就不会批评你了。你看，你作文写得真好，老师才扣了你1分，我都扣5分呢！（竖起大拇指。）预设2：秦奕凌，我也考差了，我也很伤心，你起码考得比我好，你下次还有机会，我们一起努力吧！（加油的动作）板块四：走进生活，真实安慰1．出示调查问卷。秦奕凌的问题刚解决，还有许多同学都遇到了伤心事，需