《蒹葭》教案《蒹葭》教案（通用17篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的《蒹葭》教案，欢迎阅读与收藏。《蒹葭》教案篇1学习目标：1、熟背《蒹葭》，了解重章叠唱特点，体会写景对情感表达及主题深化的作用。2、探讨诗歌中“伊人”形象及写法，今天赋予其怎样新意。学习重难点：3、体会写景对情感表达及主题深化的作用。4、探讨诗歌中“伊人”形象及写法，今天赋予其怎样新意。学习过程：一、课前预习导读1、读出诗的感情，写出韵脚字。2、抄写生字并注音。3、把诗中重点词语的解释汇总，写在下面。4、诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？5、能否看出是一天中哪个时间呢？写出理由。6、诗歌中都描写了哪些景物？所写景物分别有什么变化？写景有什么作用？7、伊人位置有何变化？主人公追求到伊人吗？当时心情如何？8、诗歌分几部分？有什么特点？每部分开头用什么写法？二、课上导学交流1、对于主人公来说惊喜只是暂时的，失望怅惘痛苦却是绵长的，那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化，这叫什么写法？2、你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？3、让主人公千辛万苦执著追求的`伊人一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法？4、“伊人”是美丽的，然而这种美又是朦胧的，在主人公的视线中若隐若现，时有时无，似水中月，雾中花，这种美是怎样产生的呢？5、这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象，实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解：人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的，你能举个例子吗？《蒹葭》译文蒹葭，选自《诗经·秦风》芦苇初生青青，白色露水凝结为霜。所恋的那个心上人，在水的另一边。逆着弯曲的河道寻找她，路途艰难又漫长。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。逆流寻找她，仿佛走到水中间。芦苇初生茂盛，白色露水还没干。所恋的那个心上人，在水的那岸。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。逆着弯曲的河道寻找她，路途艰难又坡陡。逆流寻找她，仿佛走到水中的小沙洲。芦苇初生鲜艳，白色露水还没完。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所恋的那个心上人，在水的那头。逆着弯曲的河道寻找她，道路艰难又曲折。逆流寻找她，仿佛走到水中的沙洲。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。《蒹葭》教学反思今天讲了《诗经》中的《蒹葭》，看着孩子们被吸引了，很是高兴。现在大致回忆一下上课的过程：一、同学读课文，注意要读准确。（先个别读，再齐读）二、我把一些重点字词写到黑板上，让学理解记忆。（近义词或反义词放在一起，以便学生掌握词义。）苍苍，萋萋，采采，未晞，未已，水之湄，水之涘，溯洄从之，溯游从之，跻，右，水中坻，水中沚。三、边读边口译课文，两人为一组交流。四、通过读，我们想到了一副美丽的画面。用第一人称或者第三人称描绘一下，并写写自己通过读感悟到了什么。学生们在回答时加上了一些想象。紧接着我让他们谈感受到了什么？孩子们说到了主人对爱人追求中的可望而不可及，还谈到了他是惆怅的，对爱人感情是浓烈的，他是执着的。紧接着我又问可望而不可及是喜还是悲？孩子们说是悲，我谈自己的观点这也许是一种喜吧，因为他一直在追求美好的路上。我让孩子们继续思考：这里的伊人仅仅是所爱的人吗？学生们能谈出这也许代表理想或者梦想。我说这又何尝不是很多人一生的写照呀。一生都在追求梦想的路上。在本诗的重章叠句手法运用上，我以下面的文体形式引导：三小节的内容几乎是重复的，那能不能去掉两小节？学生说不行，那样感情就不强烈了。我说这样看似重复，实际又不是完全重复的写法就是“重章叠句”，它的表达效果就是渲染感情，增加诗歌的音乐美。这时铃声响起，没有给学生们当堂成诵的时间了。本来觉得一节课处理这首诗时间会很宽松，结果时间很紧张。看得出孩子们是在逐步进入文章，没有当堂成诵实在是有些遗憾。所有的故事都是一个故事，所有的故事都是我的故事。也许多年之后，他们经历一些事后，再想起这首诗会会意去微笑吧。《蒹葭》教案篇2教学目标1.了解《诗经》的基本常识,2.学习《蒹葭》，掌握重章迭句的形式特点，深刻体会比兴的艺术手法。3.培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。4.学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。教学重点1.引导学生分析《蒹葭》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。2.把握《蒹葭》中的重章复唱的特点。教学难点:品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。课时安排1课时教学步骤一、导语设计黑板边书：“聆听三千年华夏先民吟唱感受公元前东方文明辉煌”，同步播放邓丽君《在水一方》，创设情境，为学习《诗经》选篇《蒹葭