古诗《墨梅》教学反思古诗《墨梅》教学反思（通用9篇）在学习、工作、生活中，我们要在课堂教学中快速成长，反思指回头、反过来思考的意思。反思要怎么写呢？以下是小编收集整理的古诗《墨梅》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。古诗《墨梅》教学反思篇1《墨梅》是一首题画诗，诗人赞美墨梅不需要别人夸艳丽的颜色，只愿给人间留下清香的美德。实际上借梅自喻，表达了自己淡泊名利的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。教学中如何引导学生品词析句，赏诗中描绘之梅，悟作者心中之梅，体会诗人托物言志的写作手法呢?教学中，我设计个三个教学环节，引导学生在多角度的诵读中进行不同层次的品味。一，认识梅花。教学从学生的生活经验开始，与学生聊梅花，交流收集到的梅花资料，给学生呈现出梅花洁白、坚韧的第一印象。二，了解咏梅诗句。课外的资料搜集与课内学习相结合是我这堂课的一个主要特点。我在课前让学生搜集各种与梅花有关的资料。由于有了上学期的基础，学生也基本掌握了搜集资料的要点，搜集到的资料内容丰富。这也给进一步的课外延伸提供了很大的空间，而这也我学完这首诗以后最想达到的目的之一。三，欣赏墨梅风姿，体会诗人梅花般的情操。这是本课教学的重点环节，由走进诗人、欣赏墨梅图、诵读古诗、品味古诗、感悟气节五个小板块进行教学。墨梅图的出示给学生创设情境，观察画中的梅花：长长的枝干舒展挺秀，穿插有致;枝干与花蕊的布局，主次分明，疏密得当，层次清晰;花用淡墨点染，花瓣和花蕊用浓墨勾点，显得格外清新秀丽。对于诗句含义的理解，六年级的学生基本掌握了方法，教学时，把握好理解诗意的尺度，只要大体理解意思即可;教学方法也很科学，让学生自己质疑体会，只要在关键处稍加点拨即可。抓住“淡墨痕”、“满乾坤”等关键词理解诗中的情感，牵一发而动全身，教学更加简单而有效。四，小结全诗，铭记“国魂”。根据板书进行小结，使学生对文本加深印象，巧用梅花“国魂”的美誉，将梅花坚韧的形象深深地烙在学生的心里。上完这首《墨梅》，我在指导老师们的帮助下，对本节课的教学进行反思，最大的感触是自己对文本的解读还很肤浅。一，当有学生提出“淡墨痕是否就是指王冕家的梅树被洗砚池里的墨汁染成墨色?”这一问题时，我的引导显得粗略、模糊。教学过后才通过资料了解到“洗砚池”是化用王羲之“临池学书、池水尽黑”的典故。王冕家是否就有这么个“洗砚池”，无从考究，但可以明确诗人与晋代书法家王羲之同姓，故说“我家”。如此精彩有趣的典故，若当时能在课堂上呈现给学生，教学便会更充实一些，厚实一些。二，自己对题画诗的了解还不够，没有抓住题画诗的特点来为教学服务。教学时如果能借助“画与诗的结合”来理解诗意，特别在带领学生品读理解“朵朵花开淡墨痕”这句诗时，若能不失时机地让学生回到画中去，由画即诗，教学效果肯定也会上一台阶。三，在突破“诗人借梅自喻，抒发高尚情操”这一教学难点时，仅仅只是为学生呈现一个简单的故事，预想从故事中就能体现诗人品质的方式显得太肤浅。其实，王冕自幼家贫，白天放牛，晚上到佛寺长明类下苦读，终于学得满腹经纶，并且能诗善画，多才多艺。但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是摒弃功名利禄，归隐浙东九里山，以作画为生，走出了一条自己的路。课堂中，我就没有涉及到诗人如此坎坷的生平，错过了很好的利用教学资源的机会。教学确实是一门遗憾的艺术，整节课还有许多缺失。但通过执教《墨梅》一课，我也深刻地体悟到教师只有深入解读文本，多层次、立体化的解读文本，充分利用各种可用资源，才能使课堂真正丰满，使学生充分理解文本，使教学更为有效。古诗《墨梅》教学反思篇2在我对公开教学《墨梅》作了第一次反思之后，有幸得到了学校教师-们的指点，才发现自己课堂出现的问题还不仅仅是第一篇反思中所提到的那些，真是太惭愧了。经过整理，我对自己的教学作了二次反思。总结如下：一、整个教学过程偏离了自己预设的主旨。课前设计中，我的整堂古诗教学课是围绕“知诗人，解诗题;抓字眼，明诗意;想意境，悟诗情”设计的，这个出发点得到了宋校长的肯定。可是，在我的教学过程中，却严重偏离自己预设的“轨道”。诗人背景没有介绍清楚，让学生不能很好地理解古诗的内涵;该抓的字眼没有抓住，上完课之后还有很多学生一知半解。特别是对古诗诗意的理解也出现了严重的偏差：《墨梅》是一首题画诗，诗中描写的是画中的梅花，在诗意的解释中，我却没有交待清楚，让学生疑惑重重，误认为是现实生活中的梅花，这是一个严重的失误。二、没有抓信课文的中心句：“只留清气满乾坤。”《墨梅》的灵魂就在“清气”二字上。清气指的是清高纯洁的气节。该名可理解为：“只希望把它清高纯洁的气节永远留传人间，”也可理解为“只希望留下它清高纯洁的气节充满天地人间。”只有抓住这句，古诗的意境才能得到升华。最后，老师们还教了一套如何领会古诗诗意的方法--扩、补、调、换、连。扩指的是单音