幼儿园集体性规则游戏活动幼儿园集体性规则游戏活动《幼儿园工作规程》指出：幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也提出要以游戏为基本活动。政策颁布十几年来，“以游戏为基本活动”这一教育行动纲领已经被幼儿园管理者和一线教师所熟知，游戏作为促进幼儿身心发展的一种重要活动形式，在幼儿园已被广泛运用。当前，幼儿园的游戏依据其组织形式可以划分为两种：一种是集体活动类型的游戏；一种是个体活动类型的游戏。实践证明，教师对于集体活动型游戏的组织存在着诸多问题，尤其是集体性规则游戏的组织，比如活动内容选择不恰当、过分强调活动的学习功能、游戏过程组织不合理等等。本文在分析幼儿园集体性规则游戏特点的基础上，进一步探讨幼儿园集体性规则游戏的组织策略，希望能够帮助幼儿园教师科学、合理地开展此类活动。一、集体性规则游戏的特点“规则是游戏本质的特征。在儿童的游戏中，如果没有儿童的规则行为，就没有游戏可言。因此，广义地来说，一切真正的游戏都是规则游戏。狭义地来说，以突出游戏的规则性，旨在培养儿童的规则意识和行为习惯的专门的游戏活动，我们称为规则游戏。”本文中所谓的集体性规则游戏是指全体幼儿在教师的引导下，按照既定的规则进行有序活动，以发展幼儿某方面能力为目标的游戏活动。我们将集体性规则游戏与区域游戏、集体性教学活动相对比，来提炼此类游戏的特点。1.与幼儿园的区域游戏相比，集体性规则游戏的特点（1）集体性。幼儿园区域游戏根据内容划分为若干区域，如娃娃家、建筑区、阅读区等。这些区域同时向幼儿开放，每个活动区的幼儿数量一般不会超过8个人，全体幼儿在同一时间段内可以参与不同的游戏活动；而集体性规则游戏则以全体幼儿为活动对象，全体幼儿在同一个时间段内进行相同的游戏活动。（2）外显的游戏规则。区域游戏中的规则具有一定的内隐性，其规则是由游戏情境、游戏内容、游戏角色、游戏材料等所规定的，是幼儿默认的、不需要教师明确指出的；而集体性规则游戏中的规则是教师或者教师与幼儿共同确定的，需要教师明确指出的外显性游戏规则。（3）有明确的教育倾向性。区域游戏中的游戏偏向于自娱自乐，游戏性就是游戏活动本身的目的；集体性规则游戏则有较为明确的活动目标或者教育倾向性。（4）由教师设计、组织。区域游戏中，幼儿在教师设定的区域中具有完全的自主性，他们可以按照自己的方式、进度进行游戏；而在集体规则游戏中，幼儿需要按照教师规定的区域、方式、时间进行游戏，体现了一定的教师主导性。2.与幼儿园的集体教学活动相比，集体性规则游戏的特点集体性规则游戏与幼儿园集体教学活动相比有很多相似之处，比如有明确的教育目标、由教师设计与组织，所以也有人把这种集体性规则游戏称为“游戏化的教学活动”。然而，这类活动与集体性教学活动最大的区别在于——游戏情境贯穿始终，活动具有更强的情境性、趣味性和体验性。二、集体性规则游戏的组织策略集体性规则游戏中的规则是教师根据幼儿发展的某种需要，结合游戏活动的内容设计而成的，“规则游戏（gameswithrules）强调游戏参与者必须能够根据游戏规则控制行为、活动和反应以有效参加到集体活动中去”。教师在组织该类活动的时候应该把握以下要点：1.根据幼儿的年龄特点与发展现状确定适宜的游戏规则规则是游戏活动的灵魂，适宜的游戏规则是保证游戏科学、有趣、富有教育意义的前提。教师在确定游戏规则的时候，一定要考虑到幼儿的年龄特点和发展现状，让游戏难易程度符合幼儿的最近发展区。例如，在小班游戏活动《碰碰车》中，教师为幼儿准备了有明显变化的两段音乐，在播放A乐段的时候让幼儿自由开车，在播放B乐段的时候让幼儿做“碰一碰”的动作。活动过程中我们发现，幼儿在播放A乐段时参与活动的积极性不高，可能对于小班幼儿来说，“跟随音乐自由开车”没有挑战性。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）健康领域的活动目标指出，3～4岁幼儿在动作发展上应该注重培养动作的协调、灵敏，如“分散跑时能够躲避他人的碰撞”[5]。所以我们认为在这个活动中，教师可以增加活动的难度，播放A乐段时让幼儿练习躲避他人、躲避障碍，在发展幼儿的动作能力的同时，让活动更具趣味性。为了制定适宜的游戏规则，教师首先需要熟悉《指南》中的内容。《指南》对幼儿各年龄阶段的典型表现提出了合理的期望，它指引着幼儿学习与发展的方向。对于新手教师来说，可以以《指南》为抓手，控制活动的难易程度，以保证活动的科学性与适宜性。其次，教师需注意观察幼儿的日常行为表现，分析幼儿的现有发展状况。幼儿的发展一方面具有阶段性，另一方面也存在着极大的个体差异，教师一定要注意观察本班级幼儿的发展状况，根据幼儿的差异确定几种不同层次的活动要求，以满足不同水平幼儿的发展需要。2.准确无误地传