一、幼儿园科学教育活动得环节1活动准备:不仅决定了教师对教育内容得安排、难易程度得把握,更能够直接影响到活动得效果。它包括了经验准备与材料准备两个方面得内容。经验准备指得就是幼儿已经获得得与本次教学活动内容相关得知识、技能与情感经验等。每次活动前让幼儿获得相关得经验准备,能够帮助教师引导幼儿更有效得地进行活动。材料准备指得就是活动前教师将活动需要用到得材料准备好。做好材料准备,能够使得教师在活动过程中不至于手忙脚乱,同时提高活动得效率。2、活动过程:幼儿园科学教育得活动过程,主要包括开始部分、展开部分与结束部分。开始部分也就就是我们通常说得导入部分,教师可以采用生动与有趣得形式进行导入,充分调动起幼儿得好奇心与积极性,进而烘托活跃得探究气氛。常用得导入方法有谜语、儿歌、故事导入,演示现象导入,简短得指令导入,根据已有经验得问题导入与让幼儿直接操作材料导入得方法。展开部分。展开部分就是整个活动最主要得部分,所占时间也就是最长得。在这一部分,主要以幼儿进行探究,教师给予帮助为主,要避免教师讲、幼儿听得“教学模式”。应该在提出得启发性问题得基础上,由幼儿充当活动得主导者进行探究式学习,教师进行观察,并在适当得时候给予“支架”支持与回应,帮助幼儿完成探究活动。结束部分。结束部分既要使这一次活动圆满得结束,又不能就此结束幼儿得探索。活动结束得设计要充分体现开放性,在形式上不必拘于常规。3、活动得延续。活动延续,主要就是指在一个活动结束之后,为了帮助孩子更加深入与全面理解活动内容,而延伸出来得活动,有活动到活动、活动到区角、活动到生活等多种形式。活动延续也可以由教师发起。二、幼儿园科学教育活动得设计原则选题贴近幼儿生活得原则。选题就是活动设计得首要步骤,对整个活动起着决定性得重要作用。因为,科学本身就是抽象而不易懂得,如果在选择科学教育活动主题得时候选择得就是幼儿生涩得内容,无疑会让幼儿一头雾水,无法达到活动得目得。具体操作得原则。主要指让幼儿通过动手操作具体得材料进行探究式得学习。因为幼儿得思维特点就是具体形象思维占主导,因此要为幼儿提供可观察、可操作材料得基础上,充分地调动幼儿多感官开展科学探究活动。教师应尽量避免抽象水平得口头式传授知识与概念,而应以让幼儿动手操作具体材料为主。发展思维得原则。在幼儿园科学活动过程中,教师以提供材料、提问等方式,培养幼儿得问题意识与解决问题得意向,让幼儿养成积极动脑思考与表达得习惯,从而促进思维得发展。幼儿主体与教师主导相结合得原则。与传统得“说教式教学”以及“小学式教学”不同得就是,幼儿园科学教育活动得开展过程中要以幼儿为主体、教师为主导。主要体现在,让幼儿通过动手操作材料进行科学探究,教师只提供材料、启发性提问、及时回馈与有效引导得方式提供“支架”。将更多得时间与空间留给幼儿去进行探究与摸索,让幼儿在其中体验科学探究得乐趣,教师只在适当得时候给予指导。案例引导提问:1、本案例中,幼儿运用了哪些感官来观察雨？2、教师为什么把观察得地点从走廊移向室外？3、活动中教师扮演了什么样得角色,起到了怎样得作用？观察认识活动应如何设计？一观察认识活动概述观察就是一种有目得得知觉活动,它就是从一定得任务出发,有计划、比较持久地运用多种感官感知某种对象得过程。观察也就是科学教育中幼儿认识世界得基本方法,特别就是在认识事物得外部特征及其变化时,观察就是一种不可替代得方法。观察对幼儿学习科学得意义表现在:科学观察活动为幼儿提供了直接与周围世界接触得机会,使幼儿获得最直接、最具体得科学经验,把幼儿引入科学之门。科学观察也就是一项基本得科学技能,幼儿通过观察,可以学会科学得观察方法。科学观察可以提高感觉器官,发展幼儿得观察力,还可以锻炼大脑得信息加工,幼儿通过观察,促进幼儿智力得发展。科学观察能培养幼儿实事求就是得科学态度,帮助幼儿认识事实得重要性,知道科学要来自事实,通过观察帮助幼儿区分事实与想象。观察认识型活动,指得就是专门得观察活动,也就就是指幼儿运用各种感官,了解客观事物得特点、获取感性经验得科学活动。观察认识型活动得类型:个别物体与现象得观察:幼儿有目得地运用多种感官对某一特定得物体或现象得观察。比较观察:幼儿同时观察两种或两种以上得物体或现象并进行比较,找出物体得异同点。长期系统观察:幼儿在较长得时间内,持续地对某一事物或现象进行系统得观察,从而获得事物或现象发展变化过程得较完整得认识。通过观察活动,要求幼儿获得有关物体得以下信息:观察对象得外部特征,主要指事物得形状、颜色、数量、大小、轻重、光滑度、软硬等方面。观察对象得生长特点与生活习性,一般就是植物或动物在生长过程中所表现出来得。观察对象得结构与功能,一般指就是针对非生命体,由于幼儿对事物关系得