国外班级（课堂）管理策略简介课堂与课堂管理是教师在教学活动中通过协调课堂内师生关系、生生关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定的教学目标。---（我国）新课程改革B班级组织机构旗手擦黑板储物柜整理削铅笔（上学不需要带文具，全是老师准备）浇花更换日历倒垃圾（叶子上是两个孩子的名字）电脑区的整理拉门（图上显示着一个孩子拉着门，让别的孩子先通过。）发作业整理图书区午餐分发信使（把东西交给（别的）老师）擦桌子领队人（排队出去户外活动时候的领队）喂宠物（教室里有鱼缸，还有寄居蟹。）C规则一、班级规则制定的策略有效管理者制定班规的策略中，有两点很重要：A决定你想让学生如何表现；B把这些期望绝对明确地传达给学生。-----【美】埃默、艾弗森、安德森？一年级学生应掌握的规则A、讲礼貌B、相互尊重确立一般的行为规范---引导价值、希望和期望某初中班规班级“十无”标准墙壁干净无印迹；地面整洁无脏物；公共设施无损坏；用水用电无浪费；谈吐文明无脏话；团结友爱无打骂；爱护身体无吸烟；穿戴整洁无奇装；完成作业无抄袭；考风端正无作弊。符合班级学生理解水平符合班级生活图文并茂B、相互尊重规则制定策略三：告诉学生“什么是正确的”C防止欺负规则被欺负后的反应总结：有些孩子性格比较懦弱，被欺负后蔫蔫的，伤心的，不敢违抗欺负者的要求，属于第一种“Cold”。而有些孩子性格暴躁的，被欺负后就要捋起袖子反击了，正如有些父母教导的“他打你，你要打回来”就在这里表现出来。属于第二种“Hot”。D、成为好学生要遵守的规则上午教16个“认一认”——人口手足，舌牙耳目。金木水火，山石田土。我知道学生认识的情况不同，先按顺序，再任意指点，带着读了几遍，就告诉他们：“自己这样的乱点了读，觉得都会的，安静地看课外书。不会的，接着读。我看见你读课外书了，就来考你。”------摘自薛瑞萍的《心平气和的一年级》规则制定策略四：简洁、易记、可行E（二年级）特别要在意的规则F、上课规则G、课间规则（一）课堂问题行为的涵义问题行为指在某种时空状态下人们所表现出来的一种不适当的行为。2、按照出现问题行为的主体数量，可以分为个别学生、群体学生、全班学生的问题行为。（1）个别问题行为活动过度---高度活跃，但没有侵犯行为，与神经系统有关，如不能安静坐着、说话过多、容易激动、迫不及待等注意力不集中---不能完成任务行为不守秩序---不接受批评、招惹他人冲突行为---时刻要求受到关注，行为草率，意外事件多四步反应计划：教师反应1、情境帮助移走引起分心的事物提供常规支持强化恰当行为提高学生兴趣提供线索帮助学生克服障碍2、温和反应（1）非言语行为漠视暗示干预接近控制接触控制给学生写纸条真实地表达自己的感受“你敲桌子产生许多噪音，我认为这样很吵，并会使其他同学分心。”纸屑丢在地上，教室一片凌乱教师甲：我看到纸屑丢了一地，我很不高兴，我不喜欢在垃圾堆里上课？你们喜欢吗？纸屑应该放到畚箕里。。。教师乙：你们怎么这么懒，没有一点责任心，把教室搞得乱七八糟教师丙：今天谁值日？去扫干净！！教师陈述积极的结果，指导学生做出恰当的行为。句式是“当你做…(某种恰当的行为），那么你就能做…（某种积极的结果）。争取学校管理人员与家长的支持具体措施有：a剥夺机会b改变座位安排c写下对问题的反思d暂停c写下对问题的反思是什么问题？本人对问题的产生起到了什么作用？应该对我怎样处置？我下次该做什么以避免问题？让学生描述遭到破坏的纪律，为什么学生会选择问题行为，谁会因问题行为受到干扰，下次该选择什么样的更为恰当的行为，下次再发生问题行为时将得到怎样处置f联系家长g会见校长4、严厉反应有时运用积极刺激作为对问题行为的处分不起作用，需要更深层的干预手段作为惩罚性处分，也就是运用严厉反应。严厉反应是一种通过增加令人厌恶的刺激以达到减少不恰当行为发生，恢复纪律的处理问题行为的惩罚性的方法。包括（1）过度纠正和（2）身体结果。案例分析“对啊！”我说，“你知道和你一天扫地的同学想些什么吗？”旁边三个值日生抢着说自己的想法。“你知道自己在同学心中的形象了吧！懒惰，没责任心啊！”小豪的头越来越低了。“你知道自己此时脸上的表情用什么成语形容最贴切吗？”“羞愧难当！”小豪轻声地回答。（同学评价、认识自我）引：国外课堂管理策略和谐沟通策略目标导向策略果断纪律策略主要以人本主义理论为基础（一）和谐沟通策略的基本理念（二）对教师角色的认识德国社会学家韦伯（1864-1920）认为，权威的本质在于合法性，而合法性可以分为三