如何在实践中提升残障学生的数学素养一、何为数学素养？关于数学素养，有很多种解释，但其意义大体相同。八十年代的数学教学大纲中，首次出现了“数学素养”一词，对数学教育目标做出了明确的界定。随着社会的进步和时代的发展，人们对数学的教育提出了更高的要求，在“双基”的基础上又增加了基本数学思想和基本活动经验的教学，也就是说，数学的学习，要在掌握基础知识和基本技能的基础上，抽象、概括、把握数学的精髓，形成更高层次的知识的有效迁移；在学生的观察、交流、猜测、验证的过程中形成数学知识的再创造。张奠宙说，数学的核心素养有“真、善、美”三个维度:理解理性数学文明的文化价值，体会数学真理的严谨性、精确性；具备用数学思想方法分析和解决实际问题的基本能力；能够欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。数学学科属于工具学科，“是学习现代科学技术必不可少的工具”，随着现代社会和科学技术的发展，它在社会生活中的应用越来越广泛，可以说是数学无处不在。残障学生要生存，要发展，要在社会中拥有自己的一席之地，就要掌握一技之长，所以学习数学学好数学，和残障学生的生活质量的高低密不可分。二、为何要提高残障学生的数学素养？1、残障学生生活学习的需要。对于残障学生而言，由于智力、听力障碍导致接受知识能力受到限制，往往在数学的学习中遇到很多困难，这几乎成了所有数学教师头疼的事。数学教学与普通学校数学教学一样，普遍存在着两个极端，要么就是老师灌输得过多，练习得少，要么就是题海式的练习过多，而老师带有一定目的，一定针对性的讲解太少。这两种教学方法都不利于甚至会阻碍残障学生思维能力的发展，有些残障学生甚至会由此而产生疲学、厌学的心理。这就要求教师在教学过程中利用多种有利的元素，充分调动残障学生的学习积极性与主动性，使残障学生更快更好地提高学习数学的能力。2、残障学生成长的需要。学生作为一个独立的个体，要在社会上立足，数学的学习对学生的成长十分重要，数学不仅是人认识问题解决问题的工具，是发展思维的重要工具，更是学生学习习惯的养成和残障学生的终生发展比不可少的一门学科。在学生的成长过程中，作为“有价值”的数学是学生个体发展所必须的内容，也是学生由一个个不成熟的、正在成长的人成为一个个成熟的人必要的养分。3、社会进步的需要。数学作为一种技术工具，在各行各业都有广泛的应用，并逐渐改变着我们的生活方式。残障学生要在社会上立足，数学知识必不可少，数学教育为社会的进步和发展提供人才保障。三、特殊学校数学教学的现状和存在的问题。1、学生迁移能力弱、理解能力低。残障学生普遍存在迁移能力弱、理解能力低下等特点，对抽象知识的掌握有一定难度，实际应用也困难，要把学习内容融于游戏，故事，音乐唱游中。根据教学实际情况，采用各种方法吸引注意力，提高学习兴趣，让孩子在不知不觉中获取知识，完成教学任务。利用多媒体教具创设情境。利用多媒体教具能把抽象的书本知识直观化、生活化、更容易调动他们的积极性。如学习人民币，我把学生领到学校设置的爱心超市里，让学生用自己的钱币学具进行虚拟购买，老师做售货员，让孩子体验购物，认识十元、五元、一元、五角的大小和实际价值。智障学生对应用题的理解仅仅局限于对个别字词的理解，对知识的拓展积极性不高等。2、教师教学重结果，轻过程。由于残障学生的注意范围较窄，时间较短，容易分散，不够稳定，并且转移不够灵活，且不能持久的集中在学习上，所以从根本上说组织教学就是要组织学生的注意，千方百计使他集中，固定或转移到教学活动上来。教师在教学的过程中，不重视教学过程中知识的生成过程，而只重视学生做得作业对不对，回答问题好不好，这种知其然而不知其所以然是教师教学最大的失误。有人说，学习数学的过程就是“做”数学的过程，要让学生在游戏、愉悦、合作、探究、猜测、验证的过程中领悟数学的内涵，体会数学学习的快乐。新颁布的国家《数学课程标准》中明确提出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会”，“对数学学习更要关注他们学习的过程”。从某种意义上说，学生怎样投入于数学学习，甚至比学习知识更重要。3、教材的使用问题有待完善。现行特殊教育教材，内容安排比较分散，不容易给学生形成完整的认知结构。所以，有学校就尝试使用普校教材，这种“情境+问题”的叙述方式，将思考、分享、提升体现其中，在数学的“教”与“学”的过程中体会数学思想，给老师和孩子们的思维打开了一扇窗。但由于培智学生的思维能力受到限制，学习起来并不像我们想象起来那么容易。所以，在教材的使用问题上要做好调整。（1）扩大例题空间，教学内容要源于教材而宽于教材。这就要求我们教师要在备课上多下功夫，深挖数学教材内涵，运用形式多样的视觉和实物材料，增强学生的感性认识，争取教学效果的最大化。（2）教材内容可做适当调整。例如可适当降低笔算的要求；对大数目竖式计算进行适当删减；逐步加强