小学生数学阅读能力的培养和实践研究陈惠珊摘要随着时代的不断发展，数学阅读逐渐引起人们的重视.人们发现数学阅读能力对小学生数学能力的发展起着积极的作用.那么，目前数学阅读在小学数学学习和教学中处于什么样的地位，教师在教学上是否重视数学阅读.本文通过对小学3-4年级的学生对数学阅读的现状的调查与分析，发现目前小学生的数学阅读认知不足，数学阅读习惯不好，数学阅读环境不佳，教师对数学阅读的认识和指导不到位.基于此，有针对性地提出了小学生数学阅读能力的培养方法.关键词小学生；数学阅读；培养策略1引言随着社会信息化与数字化的不断发展，人们需要不断地学习来汲取知识.而阅读是人类汲取知识的主要手段.但一说到阅读，人们想到的往往是语文阅读或英语阅读.其实,作为基础学科的数学也少不了阅读.数学阅读是一个完整的心理活动过程,包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素.同时,它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程[1].我国有学者提出数学阅读具有教育意义的功能.如李兴贵等人在《新课程数学阅读教学新论》一书中认为数学阅读所具有的独特教育功能是其他任何学习方式无法替代的，在书中提出数学阅读有助于数学语言水平的提高和数学表达能力的培养，同时列举了包括数学阅读可以建立灵活的思维方式等在内的十一条教育功能[2].但是在实际教学过程中,很多教师往往对数学阅读的概念意识淡薄，不重视培养数学阅读能力.为了进一步了解现在小学生数学阅读的情况，本文通过对250名3-4年级的小学生进行关于数学阅读现状的问卷调查，并利用EXCEL软件对调查数据进行整理与统计，得出小学生数学阅读的存在的问题及原因，并给出相应的促进策略以培养小学生数学阅读的能力.2对三四年级学生数学阅读现状的调查分析2.1调查问卷设计通过上网查阅中小学生数学阅读能力培养的相关文献，结合小学生的心理特征和年龄特征，编制了《3-4年级小学生数学阅读现状调查问卷》.为保证本次调查问卷的科学性，笔者在网上发放问卷之前，将问卷发给指导老师审阅，以保证其中的问题设置的合理性.调查目的：全国制义务教育阶段的《数学课程标准》中指出“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”[3].作为一位具有数学素养的人,除了懂得如何计算,还要懂得阅读、处理数学信息等技能.那么，目前小学生对数学阅读的认知状况如何，教师在教学中是否有开展数学阅读，又是如何开展的呢.笔者进行了相关调查，并且根据调查的结果进行分析、总结其中的原因，从而提出如何培养小学生数学阅读能力的策略.调查对象：结合笔者教育实习的了解发现广东省肇庆市怀集县怀城镇第六小学三年级学生总人数与四年级学生总人数的比例和这两个年级的学生总人数与学校学生的总人数比例大致相同，具有代表性.因此，本次调查选择了肇庆市怀集县怀城镇第六小学的3-4年级的学生作为调查对象.调查内容：本次调查是了解3-4年级的小学生的数学阅读的现状，其中包括学生对数学阅读的认知情况、阅读数学课内外书情况、解数学题过程中审题态度、数学阅读的环境、教师的指导情况.调查方式：本次调查采取网络发放调查问卷的形式进行研究.调查问卷一共发放了250份，共回收了226份，回收率是90.4%；其中有效问卷为226份，有效率是100%.2.2调查问卷结果分析2.2.1被调查学生数学阅读认知情况图1被调查的小学生中数学阅读认知情况由图1的结果可以看出，当今3-4年级的小学生没有正确认识数学阅读的概念.其中只有33.4%的小学生不同意阅读应该是语文和英语学科的事而不是数学学科的事，还有18.6%的小学生赞成阅读与应该是语文和英语学科的事而不是数学学科的事.由此可见，数学阅读并不被现在的小学生所熟知.2.2.2小学生阅读数学课本情况表1被调查的小学生阅读数学课本的情况题目选项百分比3.你经常阅读数学课本吗？A.经常22.6B.有时28.3C.偶尔25.5D.很少23.64.你在什么情况下阅读数学课本？(可多选）A.老师叫看书时37.7B.做作业不会时45.3C.预习或复习时50.9D.其他17.9由表1中的第3题可知，经常阅读数学课本的小学生占比为22.6%，不到调查总人数的四分之一.而很少阅读数学课本的小学生都快占了四分之一，为23.6%.故小学生并不重视数学课本的阅读，也不知道阅读数学课本有什么好处.第4题考察小学生阅读数学课本的动机.从表1的结果可见，在预习和复习数学知识时才去阅读数学课本的小学生占比为50.9%，占了总人数的一半.这说明大部分小学生数学阅读的动机只停留在预习和复习方面.而在做作业不会、老师叫看书时才阅读数学课本的小学生占比分别为45.3%和