部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思３篇２０２４〖部编版语文五年级下册杨氏之子教案与反思第【1】篇〗教材分析：《杨氏之子》是统编版五年级下册第八单元的第一篇课文，选自《世说新语》。它以精炼的语言，描绘了一个机敏善对的九岁男孩形象。全文情节简单，人物巧妙逗笑，颇具诙谐情调，犹如在孩子面前打开了一扇窗，让他们穿越时空隧道，走进历史先贤，感受言语智慧。教学目标：1.运用多种方式反复朗读，读通文本，争取当堂背诵。2.借助注释自读自悟，读懂古文，欣赏文言语句的表达艺术。3.充分展开对话，聚焦高阶思维，理解杨氏之子对答的机智。4.初步掌握学习文言文的方法，培养对文言文的阅读兴趣。教学重难点：1.充分展开对话，聚焦高阶思维，理解杨氏之子对答的机智。2.初步掌握学习文言文的方法，培养对文言文的阅读兴趣。教学准备：课件教学过程：释题活读，感受文言趣味复习导入这节课我们共同认识古时候一位孩子，他就是——读题“杨氏之子”，齐读课题。杨氏之子的“之”是什么意思？那么杨氏之子就是指谁家的孩子？2.学以致用，你们能这样称呼自己吗？你们会这样介绍同学、老师和家人吗？【设计意图：由于孩子对于文言文的学习，是有距离的，不是很熟悉文言的表述的。在第一课时的基础上，根据课题的文言特点，理解课题关键词语的意思引导学生进行仿说，既活跃了课堂气氛，又提高了学生学习的兴趣，消解了学生对文言文的恐惧心理。】读准节奏，体味文言味道学生自渎课文，注意读准字音，读通句子。解决文中的两个多音字（1）“为设果”的“为”读第四声为谁准备水果的意思，所以读第四声。（2）“儿应声答曰”的“应”读第四声3.读好文言文，还得读准节奏，刚刚听大家读的时候，发现这两句话读得不准确。怎么读？（1）孔指以示儿曰（谁指着什么给谁看？读正确节奏）孔/指以示儿/曰（2）未闻孔雀是夫子家禽。（理解“家禽”为家里的鸟，从而读懂节奏）未闻/孔雀是夫子家/禽。4.放入文中同桌之间互读，看看是否能读准字音，读好节奏。【设计意图：文言文的教学中，读是第一要义。朗读的训练要突出一个“细”字，着眼一个“实”字。小学生对于文言文朗读的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。因此需要在读准字音的基础上，解决停顿的混淆点、易错点，指导学生通过尝试读，分辨读，读通读准，为后面的学习奠定基础。】默读明意，体会文言意思出示注释的图样，同学们看，课文的右侧有注释，这可是阅读文言文的小帮手哦。请大家对照注释自己再读一读文章，看看能不能借助注释自己读懂文言文。有读不懂的圈画出来，等会我们交流。预设：“为设果”“孔指以示儿曰”“未闻孔雀是夫子家禽”这三句难懂，前两句指导孩子补充文中缺失成分理解意思，第三句抓住“未闻”“家禽”两个关键词理解意思。出示与课文五句话匹配的五张，排列顺序错乱的，请孩子给排序，并说明原因，让孩子尝试自主翻译文言内容。我们不仅排好了顺序，还读懂了这则文言文，谁能给我们连起来讲一讲这个小故事。【设计意图：文言的阅读与所有的文本阅读一样，都是有章可循、有法可依的。对于这个小故事的理解，在借助注释的基础上，让学生联系上下文、联系生活补充缺失的成分来意会，多角度理解，同时配上与课文内容相关的画面，让其为图画配上文言文字，学生在看图、读图、选图的任务驱动下，自然兴奋地完成了翻译任务，浑然不知其为训练，在无形中锻炼了能力，提升了素养。】品读对话，体悟文言深意这个故事的主人公是杨氏之子，他的最大特点是聪慧，他的聪慧主要表现在这段对话中。（出示对话“孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”）三读对话，品味聪慧。我们一起来读一读这段，看看能不能发现杨氏之子聪慧在何处。（1）一读，读出听得明白，答得巧妙师生分配角色读对话，提醒孩子关注老师怎么读，你得做相应回应。读孔君平，生读杨氏之子，师边读边加上动作以及疑惑神态，生模仿加动作读书，激发对话兴趣。再读，师语气变化，突出“君”“果”二字，生对应，强调“夫子家禽”。师假装委屈，我孔君平说的对吗？我官至廷尉，掌管天下刑狱，相当于全国司法部长，不一般是身份，说这是你家的水果，有错吗？你为什么不承认还拼命说孔雀？难道我有没有言外之意？学生积极告诉“我”，你用杨梅和杨姓的联系开玩笑，所以杨氏之子用孔雀来回答的拓展说话，原来如此，这么聪慧的孩子。如果来的是黄俊平呢？柳君平呢？学生尝试练习用小古文句式说话。听得明白，答得巧妙，