深化新时代教育评价改革总体方案心得体会教师深化新时代教育评价改革总体方案心得体会教师4月29日,先进制造部全体老师在深入学习后,针对实训教学进行了深入的的研究和讨论,会上讨论总结如下：1、实训指导教师应加强自身的师德和师风：指出教师是立教之本、兴教之源,教书育人是教师的第一职责.为更好地引导广大教师履行职责,方案坚持把师德师风作为第一标准.会议上,先进制造部全体老师一直认为,应该把师德表现作为教师业绩考核、职称评聘、评优奖励首要要求,强化教师思想政治素质考察,比如说：实训过程中热爱学生认真指导学生实训对学生有耐心、对于学生违反实训纪律的应注意批评的方式和方法、上课期间认真指导实训不抽烟不玩手机等.2、对于实训内容和课程应尝试改革：根据工程训练中心实际的设备情况,统一工程实训各个工种的加工任务,设计一套能体现各工种特点的标准零件,将学生的加工任务标准化,每个工种之间相互联系,整个实训过程中,每个学生完成两到三个成品.让学生根据老师和课程的安排,成功的完成各个工序.学生走完从传统机械加工到现代加工的全过程,就可以加工出几个指定的零件.这样既有利于对学生成绩的考核、有利于统一和规范教学,也使得学生之间产生无形的竞争,提高实际操作能力.设计每个工种的标准考核零件,考核零件应具备该工种的主要工艺特点,零件不宜过难,要保证大多数学生在规定时间内能够完成.根据各考核零件特点,设计统一的考核标准.教师按照打分标准给学生评判实习成绩,进而对学生的实训形成有效的考核机制.3、规范学生实训的评价标准：方案提到坚决改变用分数给学生贴标签的做法,创新德智体美劳过程性评价办法.对于实训教学也是一样,不能单纯依靠学生完成加工零件为单一考核标准,还应加强安全实训、文明实训、劳动纪律和创新能力方面的考核,引导学生养成良好工程素质和能力素养.深化新时代教育评价改革总体方案心得体会教师中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过.会议强调,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价,建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制,指出了教育评价之真义,对今后教育评价深化改革具有鲜明深刻、意蕴丰富的引领作用.一、突破结果唯一,注重过程本位传统评价观以结果为唯一依据,过度强化了结果在整个评价中终端的关键地位,带着结果至上的浓郁色彩这进一步导致了偏重分数、轻视过程的严重后果,甚至表象的分数似乎可以铆定教育乾坤.其实,分数只是冰冷、机械的数字符号,它后面还有更丰富的意蕴,需要评价主体多视角、多向度地辩证看待.学习的成果,是一个多重努力的参与过程,也是一个生命成长的过程.其中,有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并决定,分数只是多因素融合后的一种结果.浮出水面的是可以直观到的智商的结果分数,然而潜存在水下的是不容易发现的共同培育着智商的情商、志商、语商等一系列素养.例如,学生的成长不但源自智力活动,而且,更深层次的是取决于情感凝聚的热切度和专注度,取决于意志力量的自控度和持久度,取决于语商表达的确切度和精彩度.没有一个学生仅仅凭借着智商之高度,就能够克服学习过程中的艰难险阻、赢得贯穿过程始终的最后成就.因此,优秀不仅仅是一个简单的数字符号,教育评价不能止步于某某,还要科学评价学习主体是否享受活动过程中的情意态度、生命活力乃至质疑批判.否则,难以可持续地升华到更高级的新一轮课程学习中.过程评价较之于结果本位要困难得多.但我们要在不偏废分数的评价结果的同时,更要对生命发育和成长的过程中精神力量的生长给予特别的关注.结果本位与结果过程兼顾是区分应试教育与素质教育、是辨别伪教育与真教育的试金石.二、探索增值评价,激活教师生机增值评价属于新鲜的前卫概念,也是首次提出.它以享有当代教育评价之父的拉尔夫_____泰勒的思想为理论基础,根据学生在一段时间内的学习进步幅度来评价教师的绩效,而不是仅仅以单纯的考试分数.增值评价强调的是学生进步的增幅,而不是单调、机械的数字;强调的是学生较之原有学业的增值分,而不是孤立静态、固化凝止的数量符号.这正如另一位美国教育评价专家本杰明_____布鲁姆所说：衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度.正因为这样,增值评价决然不同于终端式鉴定评价.在具体操作上,涉及教学创造力的增值.即将学生原有基础纳入增值评分范围,以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅度.增值评价分,有点复杂：首先根据原有基础得到一个输入值,然后根据学生受教育后的成绩得出一个输出值,输出值与输入值之间的差就是增值,用公式表示就是：增值=输出值-输入值.增值评价开展得并不普遍,其中一个主要原因就是对最初的原某某和接受教育后的原某某,如何转化为标准分比较困难.因此,指出,探索增值评价,以待逐渐推进、改进完善、方便操作.然而,增值评分法的引入,给我们洞开了考察教师