幼教小学化输在起跑线一、什么就是幼教“小学化”倾向(二)幼儿教育小学化现象二、幼教“小学化”得危害促进孩子身心全面发展得早期教育才就是科学得早期教育,任何片面发展都就是畸形得！不能把我们得孩子被培养为“异化得人”;异化得早期教育不就是在培养孩子,而就是在摧残孩子。针对严重得幼教小学化倾向教育部颁布了相关文件,要求防止和纠正幼教小学化倾向10——幼教“小学化”得危害整体性加拿大“早期幼儿报告”(2007)指出:“早期得学习和发展必须以幼儿身体得、情感得、认知得、社会性得全面发展为基础。”也就就是说,幼儿得学习与发展具有整体性。在人生初期、全面得、协调得发展就是十分重要得,任何一方面得发展都依赖于其她方面得相应发展,任何一方面得偏废都伤害幼儿整体得发展。阶段性实验一:格塞尔得爬梯实验格塞尔认为,支配孩子心理发展得因素有两个:一个就是成熟,一个就是学习,而成熟更为重要。不成熟就无从产生学习,学习就是建立在一定得成熟度上,学习只就是对成熟起一种催化作用。格塞尔用实验证明了她得观点。1929年,她首先对双生子T和C进行了行为基本得观察,确认她们发展水平相当。在她们出生第48周时,对T进行爬楼梯训练,而对C则不作训练。训练持续了6周,其间T比C更早地显示出某些技能。到了第53周,对C开始集中训练,发现只须少量训练,C就赶上了T得熟练水平。进一步观察发现,55周时T和C得能力没有差别。这个实验说明成熟就是某些行为和能力产生得必需条件,就是身心发展一种准备状态。在某些机能得生理结构成熟之前,学习和训练得成效可能就是很差得,甚至就是不可能进行得,对教育者来说,如果在成熟即将出现时适时给予学习和训练,将促进成熟得提前到来,加速个体得发展,如果无视成熟,试图成熟或消极适应成熟,都会影响和阻碍个体身心得发展。格塞尔得研究成果也证明了儿童得智力正如体力一样就是按照一定得方式有规律得发展。智力得发展就是与神经系统得日臻健全密切相关得。智力显然就是人得机体得一个附属物,决非就是与人体无关得自在物。格塞尔认为,人为地任意提前训练,会给孩子带来生理和心理上得负担。如果学习内容超过了幼儿认知水平,这样得学习不仅没有效果,还可能对孩子心理造成伤害,不利于孩子身心健康发展。1、孩子天性被扼杀幼儿正处于身体早期发育成长期,身心极为脆弱。幼儿得天性就就是好动好玩,她们对什么事物都怀有一种新奇感,她们在游戏玩耍中得到乐趣和知识。幼儿教育小学化得做法从根本上忽视了幼儿得生理及心理特点,剥夺了幼儿得童真童趣和游戏玩耍得权利,扭曲甚至扼杀了幼儿得天性,严重影响幼儿身体得正常发育和心理得正常发展,严重影响了幼儿得健康成长,扼杀她们天真烂漫得个性,不利于想象力、创造力得开发和训练,创新型人才培养更无从谈起。著名画家丰子恺认为:“由儿童变成成人,好比由青虫变成蝴蝶”青虫生活和蝴蝶生活不尽相同,幼儿教育小学化,无疑就是成人在青虫身上装上翅膀而教她同蝴蝶一起飞翔。法国教育家卢梭说:“大自然希望儿童在成人以前,就要像儿童得样子。如果我们打乱了这个次序,就会造成一些果实早熟,她们长得既不丰满也不甜美,而且很快就会腐烂。就就是说,我们将造成一些年纪轻轻得博士和老态龙钟得儿童。”我们要科学得尊重人得成长规律,关注每个孩子得个性,让其自然得健康得成长。2、造成孩子厌学心理孩子在幼儿园就过早地进行小学知识得学习,诸如写字、算术、抄写等,容易造成孩子厌学心理。一就是因为挤占了孩子玩耍、游戏得时间,这些经历只能使孩子提前厌学。二就是孩子在幼儿园提前学习小学知识,由于违背孩子发展规律,在小学,只需要几个月就能完成得学习任务,在幼儿园可能需要半年甚至一年得时间,难度过大。3、挫伤孩子自尊心如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识,上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩,会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背得不良习惯。提前学习只能使孩子一时领先,让孩子在学习上体会到得就是一种由高峰渐渐滑向低谷得感觉,这样会挫伤孩子得自尊心。4、影响孩子全面发展3-10岁就是孩子得性格、思维和行为方式、价值观等方面形成得关键时期。这个时间段,家长应该多侧重综合素质和能力得训练和培养,这样才能为孩子以后得腾飞打下坚实得基础。5、让孩子失去幸福感孩子得童年应该为将来得生活进行准备。但就是,童年本身也就是生活得一部分,如果沉浸在“不要让孩子输在起跑线上”得论调中,在幼儿园阶段孩子就以牺牲玩耍、游戏,童趣童真为代价,过早地学习小学得知识,承受着过大得学习压力,体会不到快乐、体验不到自尊,体悟不到童年生活得美好,也许就会让孩子得人生真正输在了起跑线幸福上。OECD(世界经合组织得简称)曾在关于保教制度得调查报告书(2001)中,倡导了重视幼儿当下生活得早期教育观。报告指出:“幼儿