小学语文五年级教案——如何引导学生“多读多想，读通课文〞读书是理解和运用的根底，是稳固知识的有效途径，是各种信息的主要来源。遵循小语大纲对阅读的要求，即教师千方百计给学生读书的时机，引导学生在一次又一次的读书中体会道理，揣摩语言文字的魅力，逐步提高对语言的感悟力，进而陶冶学生的道德情操，培养爱美的情趣。可见，阅读是感知内容的过程，是感悟思想情感的过程，是陶冶情操的过程。这就决定了阅读教学的复杂性和长期性。叶圣陶老先生说：语文课以说明书为目的，老师引导学生善于读，那么功至伟。可见阅读教学重在引导学生读。如何引导学生阅读呢？多读多想是课标对学生阅读的明确要求，是各届教育工作者长期的工作总结，是阅读中不容置疑的一大法宝。因此，引导学生多读多想是阅读的重点。课标虽然明确提出了多读多想的要求，语文教材中也编入了多读多想的训练工程，如第五册第二组课文后就有多读多想，读通课文的读写例话。对学生多读多想的要求是明确的，但教师如何引导多读多想呢？依据小学生心理特点和认知规律，以及分析与综合、逐步到整体的原那么，我将多读多想，读通课文按以下步骤进行引导。第一步，多读。读是感知的根底，是理解的前提。只有读准了字音，读熟了课文，才有可能理解内容。小学生不认识的字较多，为防止囫囵吞枣，这一步要求不要太多，主要是借助工具书和生字注音读准字音，学会生字，在此根底上读熟课文。一般安排在课外预习，课前检查稳固。这一步实际上是初读课文，初步感知的过程。第二步，多想。只有集中注意力。开动脑筋，才有可能把课文读通。怎样才知道学生是否多想呢？我的方法是：读一句想一句，读完一句说出你想到了什么；读完一段简述这段写了什么；想不懂的作上记号，置疑。一般安排在精读课文时。检查时先让学生小组交流，后全班交流释疑。由于学生水平参差不齐，这就要求教师对差生能复述一些简单的句子多加鼓励，提高每个学生的想象积极性。这一步实际上是精读课文的过程，是置疑的过程，是感悟情感的过程。第三步，边读边想，读通课文。这是多读、多想的综合和提高，也是读通课文的根本表达，更是训练阅读的最终目的。具体要求是：在读中想，想中读，把想到的有感情的读出来。检查时抽学生展示自己读得最好的句子，看是否读出了感情，读出的感情是否与课文的情感吻合。可采取先小组展示交流，后全班展示交流的方法。如读?爬天都峰?中啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？要读出惊叹害怕的语气。这一步实践是进一步整体感悟思想感情，陶冶情操的过程。以上三个步骤不是截然分开的，而是紧密相关的，多读才能多想，多读多想才能实现边读边想。它们是依赖的关系，是层层提高的过程，最终目的是让学生能边读边想，读出感情，在读中感悟。当然，由于阅读引导的长期性，要求教师对学生经过长期的常规训练后，学生才能养成多读多想的习惯，阅读能力才能提高，才能到达边读边想的阅读境界，那么功至伟。听课，听者必首先熟悉教学内容；说课，听者应结合课堂教学，这样听者方能深入了解说课者是否言之有物，有理有据。内容总结〔1〕小学语文五年级教案——如何引导学生“多读多想，读通课文〞读书是理解和运用的根底，是稳固知识的有效途径，是各种信息的主要来源〔2〕课标虽然明确提出了多读多想的要求，语文教材中也编入了多读多想的训练工程，如第五册第二组课文后就有多读多想，读通课文的读写例话〔3〕对学生多读多想的要求是明确的，但教师如何引导多读多想呢〔4〕读是感知的根底，是理解的前提〔5〕检查时先让学生小组交流，后全班交流释疑