《从现在开始》教学设计《从现在开始》教学设计作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编为大家收集的《从现在开始》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《从现在开始》教学设计1教学目标：1、认读9个生字，读准字音。2、会写：学写生字，重点写好“现”和“轮”；初步学会欣赏，感受汉字的形体美；培养良好的写字习惯。3、会读：正确、流利地朗读课文，对重点段能初步达到“有感情地朗读”；能结合重点词句朗读感悟，学习、积累语言，初步培养语感；能根据文本，恰当地演读，边阅读边体验。4、读懂：了解童话故事的情节。关心童话中的“人物”，能与他们“对话”，发表自己的看法，从中受到启迪。教学过程：一、检查预习，明确要求。1、认读生字，注意翘舌音及后鼻韵母的字。（出示生字卡片）2、逐段试读课文。（1）正音；（2）注意长句子的朗读。3、提问：有哪些动物参加了竞选？最后谁当上“万兽之王”？（生发言，师贴动物图片。）4、提出学习目标：在正确、流利的基础上有感情地朗读课文，也可以适当地演读。二、朗读感悟，想象体验。1、学习第二自然段。指名试读。在评读中品词。（1）学习“神气极了”一句。a、比较：“神气”和“神气极了”。b、观察、想象、说话：你从哪里看出猫头鹰“神气极了”？（如：拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等）c、指导学生练读“立刻下令”一句，从读中体会“神气极了”。d、指名上台演读。（2）学习“议论纷纷”一句。a、创设情境：听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见，快跟周围的伙伴说说。b、引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做──议论纷纷。（3）学习“叫苦连天”一句。a、想象、体验：一个星期下来，动物们真是吃尽了苦头。假如你就是其中的一种动物，你会怎样叫苦？b、学生发言，体会“叫苦连天”。（4）小结。朗读全段。2、学习第三自然段。（1）指名试读。生评议。（2）生练读袋鼠的话，体会“激动”。（3）引导想象、说话：动物们跳得怎样？（气喘吁吁、喘着粗气、满头大汗，等等。）3、学习第四自然段。（1）默读。找出不理解的地方，与同学交流。（2）生质疑问难，师相机归纳、梳理：动物们“担心”什么？他们为什么会“非常担心”？为什么小猴子只说了一句话，大伙儿就“立刻欢呼起来”？（3）生讨论、合作解疑。（4）朗读训练。（生试读、评议──师范读──生练读、体会。）4、学习第五自然段。（1）齐读。（2）引导对话：这时，你想对小猴子、猫头鹰、袋鼠说些什么？三、学写生字，初步感受汉字的形体美。1、出示生字“现”“轮”，引导学生观察它们在田字格中的位置。2、指导：撇的不同写法及字的部件处理（伸展与互让）。3、范写。师边写边讲解。4、生练写教学反思：本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。1、抓住重点词句，培养语感，体验情感。借助课文插图，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。例如：“神气极了”的演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的.角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，在我的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超越。都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。2、引导对话，倡导个性化阅读。注意引导学生去关心童话中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。当然本课还存在着许多不足和遗憾的地方，如：时间允许的话，在教学袋鼠那段时，应增加多种读的方式；在最后讲评生字时，应让学生自己挑选、推荐。《从现在开始》教学设计2教学目标1、识字：认识9个生字，会写10个汉字；学会欣赏汉字，在写字中体会汉字的形体美。2、朗读：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理；结合重点词句朗读感悟，初步培养语感。3、明理：懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护；对童话中的“人物”发表自己的看法，大胆说出自己的体会。教学流程一、创设情境，激情导趣1、出示小动物；导出万兽之王。2、谈话导出课题。3、板书课题。二、字词乐园，轻松过关1、出示自学要求，学生按要求自读课文、自学生字、词。2、检查自学效果。3、教师考察送门票。三、朗读感悟，活现赛事1、出示要求：边听录音边思考：故事中除了狮子还有谁当过万兽之王。2、讨论、交流。3、细品第二自然段：（1）第一个上任的.是猫头鹰，瞧瞧他的样子吧。（