案例分析生回答之前先“考”了学生五个“生1、下面是一位教师关于“菜”字的活问题”，在唤醒学生鲜活生活的同教学：时，激发了他们的学习兴趣，激活了师：小朋友，你是用什么办法记住他们的积极思维。（2）凸显人文，强“菜”字的？化积累。本教例采用“层层铺垫”的生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋办法，让学生自悟自得，达到了一石上有这个字，我就记住了。三鸟的效果，既完成了词义教学，又生2：我在菜场门口的牌子上看到过使学生积累和巩固了五个新词，还凸这个字。显了浓厚的人文性。（3）自主探究，生6：“花”字去掉下面的“化”，注重实效。执教者力戒“大＋贤＝大“彩”字去掉右边的三撇，合起来就贤”这样的思路设计教学，有意淡化是“菜”。教师的主导和词素分析，注重从内容生7：“苗”字去掉下面的“田”，入手理解词义，着力追求对词义的整加上“采”就是“菜”。体感悟和探究，使学生在理解词义的师：很好，小朋友们想出了很多办法同时还领悟了词语的内在规律。（各记住了这个字。让我们再来读一读。4分）优点：（1）重视指导方法，提高自主识字的能力；（2）重视联系学生31、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……的生活世界、学习经验促进个体有效必须挖起来才知道”时，组织学生开识字；（3）渗透探究学习的理念。展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩（各3分）论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，问题：在后半部分里，教师没有及时“花生派”和“桃子石榴派”针锋相判断学生反馈信息的价值，盲目探究，对，结果“不但对别人有用，而且讲学生处于追求形式的状况下，识字活体面”的观点占了上风，“花生派”动变得越来越复杂。（3分）的神情甚是尴尬。2以下是一位教师执教浙教版第11册请谈谈你对以上教学片段的看法。《三顾茅庐》的片段：（）辩论这种组织方式激发了学生张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲1的参与热情，活跃了学生的思维，调自去呢？派个人把他叫来得了。”刘动了学习积极性；（）尊重学生的备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。2独特体验，为学生提供了展示的平台；怎么可以随便派个人去呢？”（）在辩论的过程中能提升学生的（在具体的朗读训练之后）师：什么3语言表达能力和倾听的能力；（）叫“大贤”？老师先来考考大家。你4缺乏有效的组织策略，偏离了文本的们知道武艺十分高强的人叫什么？价值取向。（各分）生：大侠！3师：家里钱非常多的人呢？案例1：《乌鸦喝水》教学片段生：大款！师：乌鸦非常聪明，很善于动脑子，师：能够做一手美味佳肴的人呢？同学们平常遇到问题也要认真思考。生：大厨！（这时，有一位同学举起了手）答题要点：（1）唤醒生活，激活联师：你有什么问题要问？系。“大贤”本是个文言色彩浓厚的生：老师，乌鸦不一定能喝到水。书面语，学生若按《词语手册》照本（此语一出，教室一片哗然）宣科，其效果肯定“事倍功半”。本师：你为什么这样说呢？教例采用“欲擒故纵”法，教师在学生：因为石子会把水淹没的。（教室里静得出奇，其它同学都看图上画着谁在干什么？“字”读得着老师如何处理这件事）轻短一些，就是声母“z”.教学师：（有些生气地说）石子怎么会把z的发音。示范发音。注意发音时水淹没呢？连常识都不知道，以后回牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬答问题前要多动脑筋，不要乱说，希冬写字zzz，像个2字zzz。望小朋友以后也要注意，知道了吗？（2）看图说话引出c：图上画着什么？生：（其它同学异口同声地说）知道刺猬的“刺”字读得轻短一些就是了。声母“c”.教学c的发音。示范发音案例评析z和c，说说有什么不同？（z要用力，优点：上述片断中，教师重视唤起学要送气。）顺口溜记形：小小刺生生活的回忆，引领学生亲近文本，猬ccc，半个圆圈ccc。（3）并以任务驱动的方式，在教师、文本、看图说话引出s：图上画着什么？学生之间建立了意义对话的桥梁。师吐丝的“丝”字读得轻短一些就是声生对文本的作用是积极的，获取的信母“s”，教学s的发音。（教息是个性化的，学生的表达是发自内师领读，学生模仿。）顺口溜心的，整个学习活动是学生反复接触记形：蚕儿吐丝sss，半个8字ss课文语言，与文本对话，与教师和同s。学对话，实现了多元对话的过程。缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与1、有人认为，口语交际与听说训练众不同，教师就给予表扬，甚至是大没有区别。你有什么看法？力赞赏，容易引起了学生的误解。新答题要点：（1）这种观点是错误的。课程追求学生的个性化阅读，对改变（2分）（2）听说训练倾听与表达能唯一答案的弊端无疑起了很大的推动力的提高，口语交际重视语文综合能作用