《氓》教学反思《氓》教学反思汇总三篇《氓》教学反思之一课堂上要求学生动笔抄记生字词，是以前我没有做过的。主要是这许多年来，发现学生在默写的时候经常重复错误，虽然背得出，但是却默不对。尤其到了高三，每次考试默写得分率不高。这说明学生平常没有注意字词的书写，也说明我课后不重视书写的检查，这促使我痛下决心抓字词。虽然现在可能有学生认为这是小学生做的事情，但是我一样会坚持下去，等到有一天，他们在默写时或在生活中运用背过的诗词时，会感谢我的。课堂上开始尝试通过关键字词来背诵诗歌，希望能最终达到短诗当堂背诵，长诗背个大概的目的。关于主人公形象问题，学生的分析是比较到位的，很多学生表示了愤慨，认为氓是很不应该的，是个不负责的男人。我偏偏要打破这个思维，如此“优秀”的女子，应该是可以抓住男子的心的，但为什么抓不住，难道仅仅是男子的变心?我希望借此问题的探讨打破学生的定势思维，拓开学生的眼界。但是，这个问题毕竟太复杂了，而且学生也根本没有相应的情感体验，对爱情婚姻的探讨无法进行。当然有的学生谈到了“审美疲劳”，这让我很意外。虽然学生是很难理解这其中的道理，虽然我这个环节的设计与编者的意图相差太远，但我总觉得是必要的。虽然与诗歌原来的意思不相符合，但在分析了原文愿意后，我仍然觉得这个拓展是必须的。只是，如果在此之前，让学生有更多的知识储备，到探讨到此处时，也可以调动他们的知识储备来进行。可惜以前只读了关于萧红的爱情文章，学生了解得太少了。《氓》教学反思之二为期一周的师徒评课活动圆满结束了。作为这次活动的参与者，我真是感慨多多，认识多多，收获多多。首先要感谢学校给我们提供了这么好的一次交流学习的机会，感谢徐老师、田主任以及师傅袁老师对我的耐心指导。接下来，针对自己的这节课《氓》，想谈一谈自己的认识。《氓》这首诗语言障碍并不大，结合课下注释学生应当能够理解《氓》的基本意思，进而体味出诗歌的情感;所以我教授这节课的主导思想就是：教师设问引导，学生自学领悟为主。在课堂上有主体地位的始终是学生，全部的语文教学活动都必须落实到学生的“学”上，所以学生活动就成为这节课的重要的形式。在教学实践中，对《氓》这课书的设计与教学，我想用以下几点来概括：尊重文本作者的创作主体性。作为一名老师，要带领学生去“倾听”那个两千多年前的声音，不断把学生带入一个新的思想和感情的空间，使学生感受和体验平时极少可能直接感受和体验到的事物。在课的伊始，我采用配乐诵读的方式来帮助学生自然地走入文本，努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发现文本本身的美。尊重授课教师的教学主体性。作为一名老师，不必盲从权威的分析、更不必拘泥在某种教学模式或理论中，可以根据自己对文本独立的感受、体验和理解解读文本。在备课时，我注意到在《氓》这首诗歌中，女主人公对男子的称呼并不是一成不变的，而是经过几次变化的，我便以此作为线索带领学生对诗歌的内容、情节、女主人公的情感进行梳理。在梳理内容的过程中，又发现了淇水这一表现女子内心情感的线索，通过对两个线索的分析来明确抒情主人公的形象以及封建社会传统女性受压迫的主题。发挥学生学习的主体性。只有充分尊重文本作者的创作主体性和教师的教学主体性之后，才能正确发挥学生的学习主体性。在学习过程中，具有主体地位的始终是学生。全部的语文教学活动都必须落实到学生的“学”上，都是为了尽快提高学生的人文素质和语文素质的。作为教师必须遴选出适合学生的内容和形式，达到最佳的教育效果。在对问题的解决过程中，我尽最大可能地发开课堂，让学生在讨论的过程中一点点地靠近答案。在对主题内容深化之后，我让学生结合女主人公的经历，来谈这首诗对于你的启示，同学们畅所欲言，表达了自己的观点，最后我借用金代诗人元好问的一句诗“爱惜芳心莫轻吐”来提醒学生树立正确的爱情观。与此同时，这节课仍然存在很多问题，有些内容的理解仍需要进一步的推敲。例如在对第二次写淇水的分析时，我引导学生将其理解为女主人公回忆出嫁时的场景，对于婚后的生活内心是充满渴望的。但理解为在回娘家的路上再渡淇水时，内心如淇水般的不平静，更为合理，更加符合女主人公经历婚变后的心理状态。另外在提问的方式上，问题应进一步进行推敲，使其更准确、明了。在语文课堂上，一个精致问题的提出，可以起到事半功倍的效果。最后由于时间把握不准确，对于主题的挖掘还不够深入，没有进一步对弃妇诗这一主题作为古代诗歌常见的题材进行明确的讲解。一堂课不能面面俱到，因我本人的经验与能力所限，授课过程中还存在随意散漫之处，只能留待今后一一改进了。当然，这样一个过程、这样一份沉淀之后