古诗《江雪》评课稿?古诗《江雪》评课稿?精选《江雪》评课稿第一篇这节课它贴近古诗教学要领，符合低年级年龄特点的这样一节教学课。在这一节课上张老师教的情趣十分浓厚，学生学的积极性很高，所以我认为这是一节非常好的古诗教学。在这节课上张老师首先是以学生进入雪景，通过让学生见过了雪景把学生引入洁白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充满情景的这样的雪景中，在教学当中张红老师为了让学生进入诗境创设了许多条件和情景。如：猜一猜课题是什么意思?到引入学生读古诗，同时在这里张老师非常重视学生字词的学习和识字的要求。她让学生找出了课文当中的生字，让学生从前往后读，再从后往前读。这样学生看到有拼音的古诗的内容认识了这些字，又让学生再读一读没有拼音的古诗。这样学生就突破了识字这一关，很快的把古诗通顺的、流畅的读下来。在引学生进入诗境的时候，张老师非常重视低年级的学习特点，特别符合低年级课程标准当中学生识字的要求。这一点在低年级教学当中是十分重要的。在引入学生进入诗境的当中，张老师还特别突出学生的主体地位。在问学生读完了这首诗以后是不是就算学会了呢?我们应该怎么做呢?让学生自己提出了还要读一读诗的内容。这样，使课堂教学的主动权交到了学生手里，学生在自读之后，老师特别指导他们提出问题、解决问题，在学生提出问题、解决问题的时候，老师就实际上再鼓励学生自己独立的解决问题。比如：她让学生提出了“孤舟”“蓑笠”“万径”“翁”是什么意思?其中在提出这些问题的时候，要带着自己不懂的问题提交给老师和同学，实际上这就是师生之间生生之间的互动。当学生理解了“孤舟”“蓑笠”“万径”“翁”的意思之后，老师就让学生试着理解是的意思。张老师在这里处理的非常巧妙，她应用媒体教学，出现的第一幅图让学生挑毛病，学生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的诗意。又挑出了钓鱼的两个人、两只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意思。我觉得在学习古诗中要领是要学生去大量的积累，读书不求胜意。张老师处理的非常到位，学生才能有激情走入课堂，逐渐进入到课文当中去。张老师在学生读的时候还不是给与鼓励，说明孩子已经理解诗意，要把诗境读出来。老师让学生背出来、唱出来让学生读古诗重在感知上，还让学生把学过的生字写出来，教学生怎样记字。张老师这节古诗教学不仅有声有色，还扎扎实实是我以后教学当中要学的。《江雪》评课稿第二篇古诗是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠。周玲老师执教的这首《江雪》是一首极富画面感、极具内蕴的古诗。诗人只用了二十个字，就把我们带到了一个幽静寒冷的境地。诗的前两句主要写雪景，“千山、万径”都是夸张语。山中本应有鸟，路上本应有人，但却“鸟飞绝，人踪灭”，诗人虽未直接用“雪”字，但读者似乎已经见到了铺天盖地的大雪，感觉到了凛冽逼人的寒气。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。教学中周老师按照：解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。使教学环节紧凑，连贯。本节课的亮点，我主要归纳为以下几点：一、运用情境教学法，引导学生感受意境美在教学古诗时，教师放弃传统的古诗教学法，使古诗回归本色。通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。一、是介绍诗人柳宗元及《江雪》的写作背景。把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。让学生明白其实渔翁是作者自身的写照，作者写渔翁的“千万孤独”其实是在诉说自己的“千万孤独”。通过质疑“这么冷的天，渔翁为什么出来钓鱼呢?”让学生明白渔翁钓的并不是鱼，而是一份希望。谈到希望，就不得不又联系诗人的写作背景了。这种环环相扣的模式，很好地指导了学生学习古诗的方法之一即联系作者生平