最新【精品】范文参考文献专业论文试析财经类高职教育人才培养模式研究试析财经类高职教育人才培养模式研究摘要：财经类高职教育人才培养模式的改革和创新必须适应地方经济的发展，从服务地方经济的视角出发，构建既符合财经类高职教育发展规律，又适应地方经济发展的人才培养模式。某财贸职业学院所构建的“二三四四五”人才培养模式就是在这样的背景下产生并不断发展起来的，体现了财经类高职院校的财贸特色，有助于推动首都经济的发展。关键词：财经类高职教育人才培养模式进行财经类高职教育人才培养模式的改革与创新，正在成为财经类高职教育发展的热点和关键点。人们最为关注的是，财经类高职教育必须适应地方经济的发展，从服务地方经济的视角出发，根据高职教育的特点和高职院校自身的实际，对人才培养模式进行研究与创新，构建既符合财经类高职教育发展规律，又适应地方经济发展的人才培养模式。一、财经类高职教育人才培养模式改革与创新的基本思路从20世纪末开始，随着我国经济的持续快速增长，特别是现代服务业的迅猛发展，为高素质的财贸人才提供了广阔的就业空间。全国财经类高职院校从区域经济发展的状况和服务业发展的需求出发，进行了人才培养模式的改革与创新，以解决高素质财贸人才短缺的现实问题。但从实践过程看，人才培养模式在其内涵、结构、功能和运行等方面还存在着很多问题。改革与创新人才培养模式已成为财经类高职教育改革的当务之急。教育部文件指出，应把工学结合作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。二、财经类高职教育人才培养模式改革创新的理论基础有效的人才培养模式是建立在一定的实践探索和理论基础之上的。有了这样的理论基石，人才培养模式才能在实践中不断得到检验和完善。某财贸职业学院的“二三四四五”人才培养模式以财贸素质教育、职业能力培养为两条主线，以“有爱心，讲诚信，负责任，能财会商”财贸人才的培养为特色，对财经类人才培养模式进行了改革与创新。（一）有机整体论要正确有效地构建具备有机整体性的财经类高职教育人才培养模式，关键是要用有机整体性的思维代替机械简单性的思维。“二三四四五”人才培养模式就是有机整体性思维的实践成果。作为一个有机联系的系统整体，育人“两系统”是处于互动状态中的主体系统，体现了主客体间的相互转换和相互作用；毕业“三证书”满足了合作企业及行业特点和对学生未来就业岗位所需要的知识、能力及素质要求，突出了财经类高职教育工学结合的要求，体现了整体系统中多教育主体间的合作关系和系统整体目标的实现；课程“四类型”体现了知识学习、能力训练、素质教育之间的具体互动过程，也是系统内部运作的具体要求，规定着系统的运行和发展方向；财贸素质教育“五板块”则标识着财经类人才培养目标的财贸特色。所以，从主客体间互动、主体间合作、系统目标的定位到具体的互动过程，最后完成整体目标，展现了“二三四四五”人才培养模式的整体结构特征。（二）交互主体论马克思认为，人是一切社会关系的总和。在现代工业社会，人与人之间的互动交往关系成为人们探索和研究的主要问题之一。正如张康之教授所指出的：“工业化打破了地域界限，社会开始走向开放，社会的流动性开始出现并迅速地增强，结果，人们被置入一个陌生人的社会中，人们间的同质性被迅速地消解，以同质性为基础并以相互认同为保证的群体也日益消损，此时，社会已经变成为由异质的人们所构成的生活和交往空间。”交往成为一切社会活动开始的根基。西方哲学流派现象学的代表人物胡塞尔也强调了人们之间交往的重要性。他认为人们的交往是主体间的交往，其中，具有决定意义的是“交互主体性”，它既反映主体间的互识，又反映主体间的共识，并强调主体间的互识与共识是相互联系的，密不可分的。“交互主体论”成为现代主体性教学思想的重要理论基础。（三）实践过程论实践过程论是建立在对牛顿经典科学决定论范式批判基础之上的，它已经成为现代过程性教育的重要理论基础。财经类高职教育人才培养模式的改革与创新必须紧密结合社会经济发展的实际，从行业、企业和职业的实践过程中吸取养分，注重人才培养模式与社会经济发展、行业企业实际需求的关系，与职业岗位的变化相适应、相协调，并且能够在实践的过程中自我调整、自我完善，从而凸显其实践的过程性。三、财经类高职教育人才培养模式的合理性要求（一）要科学展现人才培养系统的全过程“二三四四五”人才培养模式是一个有机的整体系统，科学地揭示了财贸人才培养系统的全过程。育人“两系统”是人才培养系统中的主体系统；“三证书”制度标识了整体系统目标的实现；财贸课程“四类型”规定了主体系统间互动和主体间合作的具体途径和过程；能力训练“四形式”和财贸素质教育“五板块”则突显了财经类人才培养模式的特色和重点。（二）要科学揭示人才培养过程中的各