参加小学语文阅读与习作教学研讨会体会讲究提问艺术提高教学效率------参加小学语文阅读与习作教学研讨会体会刘元花随着课程改革的深入发展，新课标精神在课堂教学中得到充分体现。为了突出学生在学习中的主体地位，发挥学生学习的主动性，学生提问曾经成为课堂教学中的“流行色”，老师的提问却显得“黯然失色”了。学生凭自己读书仍解决不了的问题，需要在课堂上质疑，对于很多老师来说，都会碰到类似的情况：文章的重点不一定是学生注意的部分；学生所提出的问题支离破碎，连不成课文的主线。这样的一堂课表面上落实了学生的主体地位，但很难说是一堂成功的课。发挥学生的主动性，其实主要并不在于学生提出了多少问题，而在于学生在多大程度上积极主动地参与到教学活动中去。一些著名的老师，如于永正、窦桂梅等老师上的课，仍有较多的经典性的提问，提问这种方式，在他们手中依然是熠熠生辉的工具。所以，提问还应该是课堂教学中不可或缺的环节。如何设计课堂提问，才能提高课堂教学的效率？现根据研讨会上执教老师的成功案例及自己平时的思考加以论述一、明确提问设计的要求。提问的设计，涉及备课工作的各个方面，应从班级学生的实际出发，紧扣教材的重点，突破难点，并同其他的教学方法配合。在此基础上，要着重考虑以下几方面的要求。１、目的性。涉及问题时，要依据教学目标，围绕教材中心，给学生知名阅读思考的路径，克服盲目性和随意性。２、可行性。学生是课堂教学的主题，也是提问的对象，教师提出的问题，要符合他们的生活实际、知识基础、年龄特点，这是影响课堂提问成败的重要因素。问题的设计要让学生“跳一条，模得到”。３、思考性。教师的提问，如果思维强度大，就有助于激发学生思维的兴趣，培养良好的思维品质和勤于动脑的良好习惯；如果简单、繁琐，就不能促进学生思维的发展。４、整体性。语文是一门综合性很强的俄克，涉及面很广，实际问题要围绕教学目标，通盘考虑，全面安排，是指区分主次，先后有序，发挥整体功能。二、掌握提问设计的技巧1、选择问题的切入点（1）抓住重点词句阅读教学注重培养学生独立阅读能力，所以对设问的切入点首先要抓住重点词语。所谓重点词语，包括与课文主旨关系密切的，含义深刻或富有感情色彩的，前后联系紧密，概括性强的等等。抓住重点词语设问，有助于学生积累语言材料，使阅读教学更扎实。如王瑾老师执教的《自己的花是让别人看的》，在体会作者描写的画面时提问：“qili“你是怎样认识这一画面的？你仿佛看到了什么颜色的花？那几个词语给了你这样的画面？提出这样的问题：无疑会大大增加学生思维的灵活性。（2）掌握重点句子任何语言都以句子为使用单位。句子是能够表达一个相对完整意思的语言单位。无论是理解还是运用语言，都离不开句子。在阅读训练过程中，可以抓住重点句子进行设问，可以引导学生从一句句语言理解，进入连贯性语言的理解，把握句子之间的联系，而且有助于学生认识段落之间、层次之间的联系。如马振玲老师执教的《婵》，为了深入理解禅的蜕变过程，马老师引导设问：画出写得生动有趣吸引你的句子，你为什么划了这一段？这样的提问为使学生深入理解句子架设了桥梁。（3）学习表达方法学习作者的表达方法是语文教学的重要目的。以表达方法为切入点进行设问，一般是从运用的角度学习语言文字。这样进行训练，既加深了理解，理解字里行间所蕴含的思想感情，又能引导学生认识语言运用的规律，从而做到以读学写。还是以马振玲老师的课为例，马老师为了引导学生学习法布尔的写作方法提出问题：作者为什么能把婵脱壳的过程写得如此细致呢?学生在思考之后纷纷回答：作者观察的细致；按一定的顺续写的；抓住了蝉的动作；作者积累了丰富的语言。这样就为学生写类似作文打好了基2、优化问题的表达形式对问题的表达有一定的类型可供规范，这些类型反映设问的一般方法，但是不能把问题表述的类型模式化。根据设问的目的和学生的认识基础，可以改变常规的问法，灵活地运用多种方式，生动活泼的表述题意，富有情趣，让学生乐于思考回答。（１）变直为曲，引人入胜在阅读训练的过程中，如果直接而又正面的法问，往往难以引起学生的思考，而采用曲问的方式来问，则更能激发学生的兴趣。曲问不是正面发问，而是绕道迂回，问在此而意在彼，形式多样而灵活。如教学《丰碑》，如果设问：为什么军需处长会被冻死？这是直问。如果改为设问：管理军队棉衣的军需处长怎么会被冻死？则是曲问。这样问，含蓄生动，富有思考余地，能增加答问过程的情趣。（２）变顺为逆，转化视角在设问中，还可以采用逆问的方式。逆问则是从相反的视角切入，引导学生利用事物之间相反相成的关系解决问题。从相反的方向增设比较性材料是逆向构设的常见方式。《卢沟桥的狮子》可以这样设问：仔细阅读第二自然段，说说这一段中具体讲了狮子的那几种形状？能不能把省略号改为句号或感叹号？为什么？这样的逆问，提供了对比的材料，构成了一种矛