让新观念引领语文课堂的教学反思让新观念引领语文课堂的教学反思要实现教学方式的转变，就必然要求教师转变传统的备课观念。下面小编整理收集了让新观念引领语文课堂的教学反思，欢迎阅读！让新观念引领语文课堂的教学反思1近段时间，尤其在假期参与完研修后，总觉得我在教学中也积累了一些经验，即便养成了随时笔记，随时写感，但还是感觉自己总结的不够及时，不够完善。其实现在才是我们大展身手的好机会，新课程的改革如浪潮一样涌来，于是有人困惑，有人迷茫，有人甚喜。其实，我认为最重要的应该是教师的观念转变问题。教师是新课程改革的实施者，没有教师的参与，课程改革也就成了空中楼阁，无本之木，无源之水，无稽之谈。然而，当前最要紧的问题，就是仍有老师用老方法教新课程，方法还是那样的方法，将学生视为知识的容器，肢解文本，嚼碎后喂给学生，学生得到的是无味的知识残渣。一些老师从满堂灌，变成了满堂问，胸无丘壑，目中无人。学生一直在被动的接受，于是语文课堂，变成了对课文的讲解，课堂被撕裂的粉碎，没有了学生对文本的感悟与体验。学生成为老师和课本的奴隶，成为课堂的配角。倘若这样实在是新课改的悲哀。新课程标准最核心的理念是“自主、探究、合作”。我们学校也一直坚守自学自律，所以我们必须充分认识这一点，把握课程的基本实质。其实，我们不是要课课精彩，但必须课课精心。要始终用新课程标准的理念指导自己的语文教学，让学生充分的贴近文本，让学生多读书，读好书。课堂上，学生能说的，让学生说，学生能问的，让学生问，学生能写的，让学生写。千方百计，想方设法地让学生动起来，让学生深刻得走进课文。例如我们五年级学习的第一单元：我爱阅读。学习过这一单元，我们应该让学生从心底里懂得：阅读的重要性，激起他们阅读的兴趣，再在后期培养他们养成阅读的好习惯，从而真正的让阅读影响孩子们一生。这其实也就是课程标准里提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。通过本组课文的学习，力争让自己所教授的每一个学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中不可或缺的一部分，使阅读成为他们成长路上的必需品。一个语文老师若能让自己的学生爱上阅读，则功莫大焉。若再让每一节语文课，都成为学生的课堂，成为学生自主探究合作的课堂，那才真的是功德无量。新的学期，转变观念，继续上路，看看自己，再看看前方，自己的路还有很远……让新观念引领语文课堂的教学反思2在新课程理念的引领下，在“课内比较学”的热潮中。在学校众多青年教师的带动下，本学期我仍然参加了语文教研组的“同课异构”教研活动。每次听课后的评课活动，让我受益匪浅。有人曾说课堂教学是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以帮助我们减少遗憾。美国学者波斯纳提出一个教师成长公式：经验＋反思=成长。他还提出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。由此可见，教学反思对一名教师的成长有多么重要。那么，我们应如何在教学过程中学会反思，在反思中提高能力呢？教学反思是以解决教学问题为基本点，是以追求教学实践合理性为动力，是强调“学会教学”和“学会学习”的过程。教学反思可以对教学活动的全过程的各个方面、环节进行，但其中主要的是对课堂教学设计和实际操作的反思，因为它是提高教学质量最重要的环节。教学反思按教学进程分为教学前、教学中、教学后三个阶段。一、教学前反思在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。1、开课是否合适。开课即新知识在原有知识基础上的生长点。只有起点合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不能学。开始准备按照书本知识的顺序。经过反思，我认为适当谈话，营造学习本节课的氛围，不但起到了“磨刀不误砍柴工”的效果，而且增强了学生学习数学的自信心。2、重点是否突出。重点即新知识的起点和主体部分。一节课内，首先要在时间分配上保证重点内容重点讲，以重点为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。3、难点是否能突破。难点即阅读中大多数学生不易理解和掌握的方法。它要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定。4、疑点是否找准。疑点即学生易混和易错的知识点。疑点要结合学生的基础及实际能力来找。只有事先做好充分准备，教学时才能有意识地设置悬念，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。5、读写是否结合。语文学习是在阅读理解的基础上，也要通过一定