“如何抓关键词句,感受人物形象”语文教研活动总结第一篇：“如何抓关键词句,感受人物形象”语文教研活动总结康各庄联小“在阅读教学中加强朗读教学”语文教研活动研讨稿杨桂兰本次教研活动，我们教研的主题是“在阅读教学中加强朗读教学”，结合我的教学实际，提出以下看法。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。想象情境是体悟人物情感的前提，而体悟情感则可以深化对情境的感知。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。所以，对能揭示情境的词句，如描写神态、动作的词句，一定要引导学生进行再现，辅助自己进入情感状态。在教学《草船借箭》这一课时，我有意让学生反复朗读，从语言中揣摩、判断当时人物的内心动机，最后让学生在每句话的提示语中添加各自内心活动的词语。学生是这样添加的：周瑜（明知故问）：“„„用什么兵器最好？”诸葛亮（故意）说：“用弓箭最好。”周瑜（暗自高兴，趁势逼迫）：“对„„这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮（已有察觉，有意）说：“当然照办„„”周瑜（迫不及待地）问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮（胸有成竹地）说：“只要三天。”周瑜（掩饰住内心的狂喜，威胁地）说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮（泰然自若地）说：“从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”由于学生定格了对周瑜、诸葛亮神情、动作的想象，所以不知不觉地把自己当成了周瑜、诸葛亮，进而将内心的情感自如地表现了出来。这里不仅有再造想象的成分，而且有了创造想象的成分了。对于省略情境性的语句，教师可以引导学生调动自己的生活积累给予丰满、给予呈现，使之以个性化的状态完满实现角色的转化，完成了读者的二度创造。朗读是一种有声的语言艺术，朗读教学在小语教学中具有不容忽视的作用，我们作为小学教师要精心设计朗读教学过程，科学合理地运用朗读的形式，使其在小语教学中真正展现艺术魅力！康各庄联小“语文教学中学生合作学习的研究”语文教研活动研讨稿杨桂兰当前，科学技术快速发展，在合作学习中，教师可以通过多媒体为学生展示阅读教学相关的内容，吸引学生的注意力，激发学生求知的欲望，让学生在感性认识的基础上开展合作学习，对阅读文章中的内容有更加深刻的理解和认识，促进小学语文阅读教学效果的实现，也促进学生能力素质的提升。例如在学习《水墨徽州》后，教师可以利用多媒体为学生展示各地民居以及建筑的图片、视频等，让学生对不同城市的历史文化有所了解，然后让学生小组合作，对自己感兴趣的城市的文化进行合作探究，学生可以利用课余时间通过网络、或实地调查了解不同城市的文化特点。有学生的探究题目是“桂林古镇文化”，还有的学生对西安感兴趣，可以探究徽州的美食、建筑等，小组成员分工合作，通过自己的调查研究，扩宽学生的知识面，也促进学生合作研究意识和能力的形成。总之，在小学语文阅读教学中应用合作学习策略具有可行性，开展合作学习有助于提高学生的学习兴趣，提高学生对阅读教学的学习欲望，能够积极主动地参与到语文阅读教学中，在合作学习过程中，逐步促进小学生能力素质的提高，满足素质教育的需要，也不断提高小学语文阅读教学的质量和效果。第二篇：抓关键词句理解课文浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力程颐说：“学者先要会疑。”科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”调查我们周围的学生，上课根本没有主动提问题的习惯。长期的接受性的教学使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问：要么是面面俱到（无选择，无重点），要么是提书上现存的思考题。这就导致学生不想问，不会问，这样便形成恶性循环。这就需要教师教给他们提出问题的方法，那么如何在语文教学中培养学生提出问题的能力呢？我觉得可以从以下几个方面入手。(1)从文章题目中提出问题题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可以针对题目提出一些问题。（2）就文章的主旨性内容提出问题这种提问直接指向阅读目标和要求，具有较强的真对性，并且阅读着力点集中在文章的重难点上，具有较强的集中性，在阅读中能起到导向作用。因为人们阅读文章时，总是选择某些部分作精细阅读。围绕主旨提出问题，正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深入加工的信息上。学生通过这些段落的阅读，较为准确的把握了全文的主旨。（3）依据文章结构、文体特点提出问题要真正读懂一篇文章，光了解词句的表达还不够，还需要了解文章的结构布局，从整体把握，教会学生段、篇的提出问题的方法。那么段、篇的提问如何进行呢？我认为：尽管文无定法，但还是有规律可循的。首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法，以及与