八年级语文《马说》说课稿第1篇：八年级语文《马说》说课稿八年级语文《马说》说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的八年级语文《马说》说课稿，欢迎阅读与收藏。一、说教材《马说》就是采用了“托物寓意”的写法，论述的是识别和选拔人才的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做“千里马”，将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作用。本课是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄写法，因此安排两课时，我今天讲的是第二课时。二、说教学目标1、根据本文的写作特点和单元主题，本课的知识与能力目标确定为理解本文所寓含的.深刻道理，学习托物寓意以事喻理的议论方法。2、根据新课程的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，本课的过程与方法目标确定为通过编导、表演、讨论培养学生自主、合作、探究的学习方式。3、根据本课思想引导学生树立正确的人才观。三、说教学重难点对课文寓意的理解既是本课教学的重点也是难点，这是由它的写作特点，以及学生不了解封建人才选拔制度决定的。四、说教法学法1、因为本课题旨较含蓄，宜用启发诱导的教法。2、指导学生在学习中遵循由感性到理性的认知规律进行合作、探究和讨论。五、说程序（一）以四组赛背课文的方式检查复习情况。（二）才艺表演、导入新课以伯乐相马的故事和本文内容为创作原形，由三位同学分别饰演伯乐、千里马和食马者，让他们在表演中充分展示食马者的愚妄、千里马的悲惨命运和伯乐的慧眼识英才。（三）记者访谈饰演千里马、食马者的两位同学以及导演和个别观众接受老师的采访。1、访千里马①你怎么理解韩愈“世有伯乐，然后有千里马”的观点？（板书）伯乐对千里马的命运起决定作用。②第二个问题是你被埋没的最直接原因是什么？吃不饱，没有力气。用韩愈的话是“食不饱，力不足，才美不外现”③第三个问题是你被埋没的最根本原因是什么？你可以向现场同学求助，愿意帮助的同学请举手。伯乐不常有，食马者愚妄。2、访食马者大家都说你这个马夫很无知，请你谈谈你是通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：“天下无马。”3、访导演韩愈写作的目的只是为了讨论千里马问题吗？嘲讽愚妄浅薄的统治者，抒发怀才不遇的愤慨。（四）课堂延伸你认为韩愈的观点在当今社会是否还有意义，请以《假如我是千里马》为题小组讨论后，谈谈各人的看法。六、说板书第2篇：八年级语文《马说》说课稿这篇八年级语文《马说》说课稿范文很有代表性，送给你。【教材分析】《马说》是苏教版语文八年级（下）第一单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。【学情分析】1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。【目标定位】1.能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。（新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。”）2.理解作者思想，领会文章寓意。（新课标提出“学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”的要求。）3.情感渗透，塑造学生的完美人格，培养学生的良好素质。（这是根据“语文是工具性和人文性的统一”的学科特点所决定）【教学准备