提高水力学教学质量的改革措施提高水力学教学质量的改革措施李方红，王维早，李铎摘要：简述了水力学的课程特点，从学生学习目标、教材的选用、课堂教学、实验教学以及最后考核等环节分析了影响水力学教学质量的原因，在此基础上提出了对应的改革措施，为今后相关课程的教学改革提供一定的参考。关键词：水力学；教学方法；教学改革作者简介：李方红（1978-），女，甘肃临泽人，硕士，讲师，研究方向：水文与水资源的教学及研究。水力学是一门实践性很强的专业课程，在工程中有广泛的应用，如在修筑水坝，开通运河和输水渠道等许多土建工程中，都需要解决一系列水力学问题。如道路桥涵孔径的设计、铁路战场与路基的排水设计中均要进行大量的水力计算。在给水排水工程及建筑设备工程中也要解决一系列水力学问题。如在室内消防给水系统的设计中，便要计算消防给水管路中的流量、流速、水压和水头损失等一系列水力计算问题。我校的水力学课程学时有限，主要讲授连续性方程、伯努利方程和动量方程等重要方程，覆盖的知识面广、理论性和实用性强，教师讲得费劲，学生不好理解，常出现“听着懂了，做题时就出问题”的情况。针对此现象，笔者从多方面分析了导致水力学教学效果不佳的原因。一、当前水力学教学存在的问题（一）学习目标不明确大学的教育是培养出能够主动学习、具有实践能力和创造能力的人，目前情况下，教师把完整系统的知识体系讲授给学生，学生掌握的好坏程度有一部分决定于学生的积极性和主动性，然而对新入学者来说缺乏专人或专门的机构对他们进行专业指导，他们进入大学的学习目标和任务不够明确，还依然习惯有高中的“填鸭式”、“老师后面催着”教育模式，学生的学习很被动，甚至有的学生到大四还不知道自己的专业到底是干啥的，更何况一门两门专业课的重要性。没有明确的学习目标，就不会有主动的学习劲头，教学效果很难提高。（二）统编教材的模式化国外的大学课堂气氛很活跃，学生们没有统编教材，只有听课笔记和自学搜集的材料，教师讲授的内容不系统，但讲课的过程中教师会提出一些问题，需要学生寻找答案，寻找思路，这个过程也是教与学的完美结合，教师既教给了学生知识也教给了学生学习方法。而我们课堂教学就是模式和机械化的过程，学生在学的过程中知识体系就是以教材为框架，以教材为纲，课下学生很少积极主动地去学，课堂上教师也是照本宣科，学生很少做笔记，教师很卖力地讲，而台下的学生甚至听得很痛苦，学生没有真正地参与到课堂中来，整个学习的过程很被动，缺少学习的激情。（三）课堂教学的系统化在长期的课堂教学中，师生往往习惯于“我要你学”的教学方式，教师在备课的过程中不断进行教学积累、教学反思和教学总结，争取教学内容系统起来，在近年来的考试中发现部分同学连最基本的公式都写不正确，更谈不上灵活应用了。在这种教学活动中学生是教学的客体，作为好学生，也只能把教师讲课的知识点诵记于心。所学的知识都是教师整理好的模式和套路，“学会这部分内容，在今后的工作中对你会有帮助”，整个学习过程中学生成了被动者，没有明确目标的学习过程，在很大的程度上限制了学生学习的兴趣和积极性，很难使教学质量达到一个好的效果。（四）实验教学缺乏创新实验教学是理论教学的补充。它能加深学生的感性认识以及对基本概念和基础理论的理解掌握。目前，我校实验室开设的水力学实验项目有：液体静力学实验、不可压缩液体恒定流能量方程实验、不可压缩液体动量方程实验、雷诺实验、沿程水头损失实验、局部水头损失实验、孔口和管嘴出流实验，以及流谱、水击、虹吸、堰流等演示实验。然而传统的实验教学存在诸多与现代教学不适应之处，主要表现在：（1）多为验证性的实验，实验结果根据课堂教学已经知道实验结果缺乏新意，不利于激发学生学习的积极性和主动性；（2）实验教学中，实验由任课教师与实验教师准备，学生的任务是照着实习指导书上的操作步骤进行，学生缺乏主动思考以及对所学知识的消化和重组。就这样重复性的实验过程也没有考核指标监督和评价，实验报告的书写和评阅也是各个任课教师自己决定，没有统一的规范标准，最终实验课教学质量没有保证，浪费了人力和物力。（五）水力学课程考核存在问题教师对水力学课程的考试目标不够明确，采用任课教师出试卷闭卷考试，甚至有的教师考前给学生划重点，内容枯燥呆板，缺乏实用性，考试内容不全面，往往局限于课本和教科书，考试内容比较重视对基本概念、基本理论的理解记忆及简单的计算问题，导致试题的覆盖面过窄，不能全面反映课程的学习内容，忽视考察学生解决实际问题的能力，失去了考试的实际意义。通常这种考试往往是名词解释、问答题、填空题，客观性题居多，而与实际结合的综合分析的主观题试题较少，学生可能花几个小时强化记忆就能取得优良的成绩，而对知识的理解和运用知识的能力方面却不能进行全面考查，不利于真正地考查学生对该课程主要内容的掌握。二、水力学教学模式的改革（