从这里走向成功的彼岸——校本教研与教师专业化发展的实践与思考一、学校背景：3、学校的特色：“一条龙、非择优、全方位、高素质”4、发展目标：把学校办成“实验性、创新型、国际化”的学校，把学生培养成“德行良、基础实、能力强、特长显、视野阔”的具有创新意识和创新精神的素质全面的人才。二、学校对教师专业化发展工作的整体思考“教师专业化发展”的历程校本教研的概念“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。其涉及三个重要概念，即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。因此，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决的目标而营造起来的一种教学研究制度。（一）一把手与班子成员做到“四明确、一确立"。“校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程。从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践；同时教师反思性的实践也促进了教师的专业成长。“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。从本体论角度来看，“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教师这种机会，使教师在研究态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值。明确校本教研是教师专业化发展的核心要素。校本教研的特性科研性人本性牵引性依托性“一确立“——确立爱生是校本教研促进教师专业化发展的核心理念。(二)构建五种体系1、构建党政齐抓实施的“四落实”教师专业化发展工作(1)领导落实学校党政领导合力将教师专业化发展工作纳入“一把手工程”,从思想、组织、制度、队伍、经费上给予保障；(2)组织落实构建学校校长为组长，中小幼三部主任为组员的“校本教研师资队伍建设工作网络”,定期分析研究学校教师专业化发展的现状与对策工作。(3)制度落实制定各项规章制度，把教师专业化发展工作逐步纳入制度化、规范化、科学化轨道。(4)队伍落实导师、学科带头人、骨干教师、教师四支队伍落实。2、构建具有“五以”特色的教师专业化发展工作体系以师德为核心,以课程教材改革为载体,以科研为抓手，以校本教研为重点,以学生和教师共同发展为目标。3、构建完善“以教师专业发展为本”的学校工作服务体系教师专业化发展的首要条件之一：对教育的深入理解。教师专业化发展的首要条件之二：对学校发展的深入理解。教师专业化发展的首要条件之三：对自身的存在与发展的深入理解。4、构建学校课题研究与学科教学整合的教师专业化发展工作的创新体系。5、建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性的多元的、新型的中小学教师评价体系。（1）低重心(2）零距离（3）高起点（二）努力创建幼小中“十五年一贯制”素质教育实验校阶段。（1994年——2002年）学校十分重视师德教育，把其作为师资队伍建设的“核心”，按照教师专业化要求及教育部、上海市“教师师德规范”规定，大力加强教师职业道德建设。1999年在构建新的新的三年发展规划时，明确提出建青教工必须具备五种能力，即理想信念教学能力，教科研能力，外语能力，信息技术能力，发展性教学能力，充分体现了建青师资队伍建设的标准与十五年一贯制办学实验相适应的一致性，实效性和特色性。（三）努力把学校办成实验性、国际化、创新型的示范学校阶段.（2003年——至今）21世纪教育的主流将是创新教育。全世界都日益关注如何培养孩子的创造力问题。面向新世纪，仅仅当好一个传统意义上的“园丁”，是远远不够的。教育改革呼唤创新型教育，创新型教育呼唤现代教师观。全新的现代教师观的特点，要求我们着眼于教师队伍整体创新能力的提高。就目前的状况来看，最关键的是要改革教师管理的评价机制及培训方法。对教师的评价应注重发展性、创新性，要允许学校中有不同的“声音”存在。学校要努力营造民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，为形成一支具有创新精神和意识的教师队伍培植崭新的精神土壤。四、探索校本教研促使教师专业化发展目标、规律、方法、途径、评价（一）校长应成为课程改革的实践者来推动校本教研促进教师专业发展。为使教师切实转变观念，我们采用了三个措施：例如由幼儿部全体教师参与研究的市基金课题《尝试教育研究》，刚开始时，大家都不知该如何入手。通过课题组对计划的修订、对方案的逐步完善，以及一次次的尝试活动设计、执教、研讨、反思和再调整的过程，教师对尝试新理念的认识才由表面化的认同到真正内化为自己的认知结构，这是研究过程的一种双向构建。使得教师能够能在实践活动中，以理论为依据，将具体的实践愈合经验提升到理论的高度来认识，这时他们内心的喜悦是不言而喻的。（2