会计学经验自然主义课程(kèchéng)理论流派经验自然主义课程理论(lǐlùn)流派经验自然主义课程(kèchéng)理论流派杜威前所未有地将“经验”理解(lǐjiě)概括为两个层面：一是经验的事物，是固化的存在；二是经验的过程，即儿童与环境、人与自然之间的相互作用。他以伸手指触摸火焰为例，“一个孩子仅仅(jǐnjǐn)把手指伸进火焰，这还不算是经验；当这个行动和他所遭受的疼痛联系起来的时候，才是经验。”杜威强调的是：只有主动的方面（伸手指）和被动的方面（被灼伤）以特有的形式（思维）结合起来，孩子在这个过程中能识别尝试的事情和发生的结果之间的联系，才能产生有意义的经验。经验(jīngyàn)自然主义课程理论流派人本主义(rénběnzhǔyì)一、人本主义(rénběnzhǔyì)概述马斯洛(AbrahamH.Maslow)罗杰斯(CarlRansomRogers)人本主义(rénběnzhǔyì)心理学理论的核心原则四、人本主义(rénběnzhǔyì)课程与教学的主要观点五、案例(ànlì)【一位一线(yīxiàn)教师的教学心得体会】【人本主义理论(lǐlùn)对小学英语教学中情感教育的启示】【大学生中出现的许多(xǔduō)心理问题现象】六、评价(píngjià)建构主义课程(kèchéng)与教学观一、建构主义概述(ɡàishù)一、建构主义概述(ɡàishù)一、建构主义概述(ɡàishù)二、建构主义教学(jiāoxué)论1、建构主义的知识(zhīshi)观3、建构主义的学习(xuéxí)观5、建构主义提倡(tíchàng)的主要教学方法基本概念支架(zhījià)式教学基本概念抛锚(pāomáo)式教学基本概念三、建构主义课程(kèchéng)论1、以“知识建构”为基本理念的教育与课程(kèchéng)哲学2、强调(qiángdiào)“生成——表现性”的课程目标3、强调(qiángdiào)课程内容的意义建构性4、以创设“学习环境(huánjìng)”为主要任务的课程设计四、建构主义课程(kèchéng)观评价积极(jījí)方面对我们教育教学(jiāoxué)中的启示一、实用主义教育思想(sīxiǎng)概述（一）产生(chǎnshēng)背景2、传统教育与当时美国(měiɡuó)社会的现实需要形成尖锐的矛盾（二）产生(chǎnshēng)与发展发展(fāzhǎn)（三）基本主张(zhǔzhāng)与特点特点1、是一个系统和完整的教育理论体系2、注意对教育史上的各种教育理论进行批判性的论述（对比）3、强调教育实验的重要性4、是一种具有美国特色的教育思想5、是一种在世界范围产生广泛(guǎngfàn)而深刻影响的西方教育思想理论基础：实用主义哲学机能主义心理学民主主义信念↓教育与生活→“教育即生活”“教育即生长”学校与社会→“学校即社会”经验与课程→“教育即经验的改造，课程教材心理化知与行→“做中学”思维与教学(jiāoxué)→“思维五步”“教学(jiāoxué)五步”教育与职业→二者结合教育与道德→反对狭隘说教儿童与教师→“儿童中心论”《民主主义(mínzhǔzhǔyì)与教育》一书框架图杜威(dùwēi)“五步教学法”赫尔巴特“四段教学法”区别杜威(dùwēi)“五步教学法”赫尔巴特“四段教学法”相似赫尔巴特四段教学法（四）主要代表(dàibiǎo)及其主张杜威（1852-1952）20世纪影响(yǐngxiǎng)最大的教育家。美国唯心主义哲学家、社会学家、教育学家。实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。威廉·赫德·克伯屈(1871—1965)是美国实用主义教育家。他一生致力于对杜威的教育哲学进行解释，使普通教师都能接受实用主义教育思想并付诸实践。他具体阐述了进步教育的学习(xuéxí)理论，提出了设计教学法。设计教学法（有目的(mùdì)活动）二、我们眼中的实用主义教育(jiàoyù)思想重要性—美国(měiɡuó)历史角度完整的美国本土(běntǔ)教育思想（质）教育思想对我国近代(jìndài)教育影响双面性—利弊(lìbì)分析（二）重要(zhòngyào)思想之我见三、由实用主义教育(jiàoyù)思想思考我国教育(jiàoyù)2.寻求中间地带立足我国实际，“做中学”缺乏可操作性，难以获得较多的直接经验。所以要在直接经验和间接经验、感性(gǎnxìng)和理性中寻找中心地带。根据内容选择侧重点。3.强调思维训练，为思维设计教学“从做中学”尽管说是片面的，但它强调了训练独立思维的创新能力，这对于我们改革传统的教条主义和形式主义，改革单纯传授知识、忽视培养学生独立思维创新能力有积极的现实意义。在教育改革中