当前我国学前教育师资培养中的问题及对策当前我国学前教育师资培育中的问题及对策学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段。2010年，《国家中长期教育改革和进展规划纲要》出台，《纲要》中明确指出，到2020年，"基本普及学前教育'，将进展学前教育事业提高到国家战略层面。在国家宏观形势之下，学前教育的师资培育也发生了巨大改变，这无疑给学前教育事业带来了良好的进展机遇，但同时也存在一些需要思索的问题。一、当前我国学前教育师资培育中存在的主要问题〔一〕师资培育体系结构不合理长期以来，我国的幼儿师范学校始终是培育幼儿教师的主要机构，中专学历的幼儿教师始终是我国幼师队伍的主要组成部分。1999年3月教育部公布《关于师范院校布局调整的几点意见》，要求师范院校层次机构目标由三级向二级师范过渡，逐步取消中等师范教育。在这种背景下，中专层次的幼儿师范学校为谋求自己的进展，纷纷通过并入高校、独立升格、未升格但举办"三·二分段'或"五年一贯制'专科教育等方式提高自身办学层次，初步形成了以本科、专科为主的学前教育师资培育体系。由于我国幼儿师范教育改革目前尚缺乏明确的实施步骤和切实合理的区域规划，这种不顾社会实际需要和自身条件盲目提升办学层次的现象直接导致了幼儿教师培育的严重断层。就各地区学前教育进展状况而言，农村、城郊以及经济欠发达的边远地区往往更缺乏幼儿教师。师范教育结构调整后，由于幼儿师范学校合并或升格，很多幼儿师范学校已不复存在，面向城市基层和农村所培育的中低学历层次的幼儿教师数量逐年下降；高校学前教育专业培育出来的幼教师资主要面向城镇幼儿园，农村地区由于社会经济进展水平落后，很难补充到合格的幼儿教师，这使广大农村地区的幼教师资供给形势更加严峻。〔二〕师资培育标准不明确随着我国高等教育的快速群众化和幼儿教育事业的快速进展，学前教育师资的培育规模不断扩大，办学层次快速提升，相应的，在人才培育目标和培育规格上也都有着质和量的改变，而国家层面对此并无统一明确的标准和规定。多数学校没能依据实际状况和自身条件，准时转变办学理念，找准学校定位，对人才培育模式进行全面的调整。一些学校，尤其是幼儿师范学校往往不同专业、不同办学层次并存；一些学校兼办高中或者艺术高中班；一些学校大专、中专混办。导致了办学思想和模式的混乱，严重影响了教育质量和教学效果。找不准目标定位，办学没有方向，没有目标，学校的进展后劲严重缺乏。〔三〕课程体系急需改革学前教育师资的培育，要求培育出既具良好的理论素养、又具有良好的教育技能和保育技能的有用型人才。随着对学前教育教师学历层次和能力要求的提高，单纯的技能型教师和单纯的理论型教师都不能适应当前学前教育进展的需要，而应是二者兼备的人才。从目前学前教育专业的课程设置来看，高等师范课程设置显露出"重理论轻实践，重文化素养轻教学技能'的弊端；高师专科课程设置缺乏统整性和独特性，重技能轻理论；而中等幼儿师范则偏重艺体。有些学校虽然意识到培育模式的差距，进行了调整，但却没有找对策略，一味地通过加减课来到达目的，导致课程内容庞杂、体系混乱，再加上缺乏相应的师资和专业理论的指导，结果造成传统优势丧失、资源浪费，所培育出的学生既在技能方面不如传统中专生，又在理论方面不如传统大专生。〔四〕职后培训问题亟待解决有讨论人员曾对全国东中西部15省市的30个区县的进行调查，结果有近90%的幼儿园园长认为"教师的培训机会太少'是她们在工作中遇到的主要困难之一。继续教育与在职培训的缺乏已成为制约幼儿教师专业进展的重要缘由。面对在职幼儿教师学问陈旧、学历不达标的状况，教育主管部门却没有强有力的培训措施。首先，幼儿教师培训、学习的机会和条件未能得到很好保障。例如，国家启动的中小学教师继续教育工程并不包括幼儿教师；各地的名师工程、骨干教师工程等也大多与幼儿教师无缘。其次，职后培训的目标发生偏离，成效较低。目前的幼儿教师职后培训机构大都进行的是学历补偿教育，加之培训缺乏目的性、计划性、系统性，以及培训形式单一、重复低效等缺乏，使得仅有的一些职后培训流于形式，不能从根本上提高幼儿教师的教育教学理念和教学技能。第三，幼儿教师的职后培训工作，在经济进展不平衡的县市区之间，差异也很大。而就教师的职后培训来说，无论在农村还是在城区都应重视，尤其是当今教育观念日新月异，更应重视教师的职后培训工作。二、应对当前这些主要问题的对策和建议学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是人生教育的基础环节，建设并优化配置一