窗前的气球课后反思窗前的气球课后反思合集6篇窗前的气球课后反思1这节课，以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了学生的情感，学习的智慧，在多次朗读中享受学习语文的快乐。比如研读“他得了传染病……”一句，我引导学生想象说话，说说科利亚不能干什么?学生说到了科利亚不能与小朋友做游戏，不能与家人出去郊游，不能做开心的事了……学生在回答中不知不觉转换角色体会到了科里亚的'孤单无奈、真没意思。读“他静静地躺在病床上……”一句，抓住“静静地”、“呆呆地”两个有特点的词语，让学生反复读，感受科利亚孤零零、可怜无助的心情。在学习课文的第四自然段时，我设计了多层次、多角度朗读训练，对重点句进行了“三读”的处理：一读：创设情境。读“可爱的”一句，让学生仰起一张张可爱的笑脸，感受科利亚的开心，相信他们的内心也是快乐的。二读，个性化朗读。同一句话，鼓励学生悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，三读：指导长句读。这里第三句话比较难读，我索性带着学生扎扎实实地读，一遍又一遍，渐渐地读通了，读顺了，也读好了，胜过千言万语，胜过技巧指导。在这节课上，我和学生一起时时刻共同感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。窗前的气球课后反思2听了顾老师的《窗前的气球》一课，受益匪浅。谈谈自己的一点听后感受：1、顾老师善于在课堂中抓点滴机会引导学生积累词语。比如说，引题中，顾老师问学生：你喜欢气球吗？学生回答：喜欢。老师马上接着问：你喜欢气球的什么？学生的问答各种各样：有的说喜欢气球的颜色，这时老师马上问气球颜色是怎么样的？学生说了很多：五颜六色、五彩缤纷等等。在点滴中学生就积累了很多好词好句，为今后写作打下了基础。2、联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。在教学第1－4自然段时，顾老师非常注重在读中想象：你的心情是怎样的？引导学生联系生活实际，从文本中的词句入手，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效果颇佳。3、课堂富有情趣。顾老师教学第3自然段时，请学生表演气球。学生都很高兴，从而老师将科利亚的心情和学生的心情联系起来，指出科利亚也很高兴。一来充分调动了学生学习的积极性，将原本枯燥的.课一下子生动起来，二来让学生也感受到了科利亚同样兴奋的心情。4、执教这一课时，顾老师真正把自己定位于学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。顾老师的课让我感到自己在今后的教学中要全方位的理解好文本，用好文本，并能备好学生。教不同阶段的学生用不同的教学方法。窗前的气球课后反思3今天上午讲《窗前的气球》的公开课及课后评课后的反思。我分别从课题、导入、识字、课文讲解四个方面说。课题：在导入课题时需要写课题，但是由于紧张忘写了。看到学生一直看窗户外下雪，就应景说了一句“窗外的雪花”接着顺口说课题时，说成了“窗外的气球”。这是很严重的错误，我竟然在讲完课之后才发现，如果我当时书写板书，就不会出现这种情况。导入：在导入时提问所用的问句不够准确，或者说是没有效果的问句。原本设计这一环节是拓展学生对气球有其他妙用的知识，结果没有起到应有的效果。今后我会对导入这一方面精心设计，起到对后面课程有利的作用。识字：我设计了两个方面：一、加拼音读词语，用了提问学生读，齐读的形式来展现；二、去掉拼音读“我会认”的生字，学生开火车当小老师领读，抢答读，挑选其中的生字组词并造句。通过听别的老师的公开课，我需要对“我会认”的生字这一方面的改进是：一、在读生字与词语的基础上要有生字结构、拼读的讲解。二、可以让学生自己来讲学习生字的好方法，如加一加、减一减、换一换、讲故事、猜谜语、讲生字来源等方法。三、设计的难度要适宜，要让学生努力了才能达到要求，不可以过于简单或者太难。四、指导书写的时，需要注意讲生字在田字格里的占位及生字书写时的笔顺位置。五、组词，在记住课本上词语的基础上，再扩充别的词语。造句，要让学生把句子说完整，要让学生以发散的思维来造句，最好不要让学生以固定模式造句。课文讲解：原本我认为课文的讲解需要的是从头到尾讲，然后中间穿插讲解重点字词与句子。通过今天的评课，我明白了，讲课文时需要有层次的递进，可以利用情境教学讲重点，不能逐段的讲解。对于提出的问题，要语言精确，表达清楚，学生回答之后要有小的总结。在引导学生读课文时，要注意不要过多的提问，以至于造成学生的不耐烦。对于词语或句子的讲解时，要试着让学生自己讲讲他的理解，如果学生语言无法表达清楚，老