WORD格式可编辑专业知识整理分享浅谈小学语文教学中的情感教育情感教育是教育过程的一部分，也是至关重要的一部分，情感教育在教育过程中可有效地调控学生的情感，激发学生情感，可使他们有获得美、感受美、体会美、享受美的美好感受，树立正确的世界观、价值观以及人生观。从情感教育的作用以及情感教育的激发来论述。小学语文教学要重视情感，态度，价值观的正确导向，应从语文学科的特点出发，把教学生正确理解祖国语言文字和进行情感教育统一起来，激发学生情感的浪花，培养他们理解美，欣赏美，创造美的能力。因此，在教学中教师在平时的教学过程中应充分挖掘教材中的情感因素，创设积极的情感氛围，让学生在愉悦健康的环境中。一、让学生认清教材情感的中介1.认清标点符号的情感色彩。标点符号的推敲，有助于学生辨析语气，理解文意，引发情感。《跨越海峡的生命桥》一文中“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”这里用省略号就有它特殊的含义。一方面，指血液的不断流出；另一方面，更喻指两岸同胞的骨肉亲情隔不断，两岸同胞的心是紧密相连的，如同生命的火种，必将一代一代传下去。此点，在讲授课文时，就应该使学生领悟。2.理解字、词语的情感色彩。课文中的特定词语，凝聚了作者对客观事物的态度。因此，要体会作品的情感色彩，也可以从词语入手。《长城》一文中，有这样一句话“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”。这里的“气魄雄伟”“伟大”二词就饱含着对长城的赞美之情，教学时，即可从此入手，激发学生热爱祖国河山的情怀。3.揣摩句子的情感色彩。语文教师应善于抓住并突出课文的重点句子，联系上下文，讲清深层的内涵和蕴意，使学生深入体会作者的思想感情。《我的伯父鲁迅先生》一文中，“我呆呆的望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这一句话，道出了我对伯父的深深爱戴及怀念之情。课堂教学时就应作为重点句子让学生作深刻的体会，揣摩作者对亲人的爱。4.领会课文情节的情感色彩。小学语文教材中有很多叙事性的课文。有很多生动的故事情节，而这些情节凝聚着作者的爱憎之情，教师在讲解此类故事情节时，就应启发学生的想象，激发他们的思维，引领学生进入课文所描写的艺术境界。5.把握课文的情感基调。任何一篇课文都有它的情感基调，教师在教学中，应该努力使学生抓住课文的情感线，让学生在体验作者心情的同时，得到心灵的陶冶。二、情感教育的激发（一）适时创设情境，激发学生情感在教学中要注意适时创设多种情境，激发学生的情感，创设良好的“情感场”，引导学生进入最佳学习情境，优化教学效果。（二）深入品析文本，引导学生体味情感1.关键字词，让学生获得美。从文中找到抒发感情的关键字词，如“喜”、“哭”、“雀跃”、“悲伤欲绝”、“欢蹦乱跳”、“喜极而泣”等，带领学生用内心去感受这些情感，进入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。2.品味佳句，使学生感受美。如，在学习《青海湖，梦幻般的湖》一文时，作者通过围绕“梦幻般的湖”这个中心句，介绍青海湖美景的特点，使学生想象自己身在青海湖美景之间，就如身临其境一般，细细感受青海湖的美景。3.从文到图，让学生表达美。图具有形象性、直观性、趣味性等特点，图文并茂，看图结合课文，让学生表达他们的感想，这样既可提高学生学习语文的兴趣，也可以帮助学生更好地理解文章内容，培养他们观察、想象和语言表达能力。4.指导学生朗读，让学生体会美。学生大声地朗读，既可以锻炼学生的口才，又可以使学生表达出美，体会到美。教师要对学生的朗读进行指导，帮助学生采用正确的语调，掌握好停顿点等，可有效地培养学生的信赖感、自信感、合群感和求知感，使学生真正地体会到美感。三、开展活动，在活动中巩固情感语文学习没有捷径可走，仅凭课本中的百十篇范文来提高学生的阅读能力，陶冶学生的情感是远远不够的，只能是杯水车薪。阅读课文都是经过编者精心挑选的佳作，许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”。因此，语文教师在进行阅读教学时不能只局限于课文，应当在完成课文的教学目标后，引导学生冲破课文界限，适当将思维引向文外空间，向横向拓展或纵向延伸，增加信息量，扩大知识视野，进而有效地提高学生的语文素养。如学习了《海伦?凯勒》可以向学生推荐阅读《假如给我三天光明》。一个人最可贵的是有坚韧不拔积极向上的优秀品质，有了这种品质，就可以克服一切困难，就不会在困难面前低头。在今后的人生道路和求学的道路上，我将勇敢地面对学习和生活中的一切困难和挫折，学习她永不放弃的人生信念。比如开展“读百部优秀课外书”、“看百部爱国优秀电影”、“背百首爱国诗词”等活动，借助五彩斑斓的荧屏和铿锵有力、荡气回肠的