“藏在统编教材里的故事有幸成为第一批执教统编教材的老师，拿到新课本喜不自胜。统编教材让人耳目一新，课文活泼灵动、文质兼美，活动设计别具匠心、意趣盎然，装帧大气优雅、考究得体。新教材重视阅读积累，强调课内外沟通。温儒敏教授明确指出“应该把课外阅读纳入体系”，提倡课外阅读课程化，将提升学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，作为语文学习的突破口。绘本舒缓的叙事节奏，富有想象力的画面，非常适合低年级的学生。它篇幅不长，但是可以带给人温暖和思考。怎样能探寻出绘本蕴含的语文学习可能性、把绘本作为语文教材的补充、使它成为阅读课程资源的生长点呢？我在教学中进行了一些尝试。一、識字与绘本的携手同行在统编教材中，识字单元代替了初始的拼音单元，可以看出识字教学举足轻重的地位。中国汉字是象形文字，为了激发学生学习汉字的兴趣，使他们初步了解汉字的字理，我把绘本《三十六个字》作为识字1《天地人》的补充教学引入了课堂。洋溢着中国文化特色的绘本故事《三十六个字》，是一本用象形文字编绘的图画书。三十六个纂体汉字，就是三十六幅温暖的图画，描绘了一个个充满爱的故事，当中穿插了传统的智力游戏，彰显了中华民族的文化特色，它可以让学生在识字之初，触摸文字之形、体会书写之美、探索文明之根。教学伊始，我出示了简明的象形文字，让学生初步感受象形字字画同源的特点，把他们带入绘本情景中。接下来，不同时期、不同形态的汉字“鱼”“游”到了我们的课堂上，不时传出学生的惊叹之声，学生从中了解了汉字的演化是一个漫长的过程，他们对汉字的字形之美、演化之奇产生了浓厚的兴趣。“你们能不能把几个象形文字的图案拼成一幅画并你的画？”一石激起千层浪。学生纷纷动手拼贴，争先恐后地介绍自己的图画。在这个过程中，学生的识字能力、想象能力和语言表达能力都得到了提升。课后，我又推荐家长和学生进行亲子绘本阅读——《日月山川》和《天孩子，地孩子》。借助绘本补充课内，教会学生感受天、地、人和谐共存的自然情怀，启发学生思考，激发学生想象，体验文字魅力、感悟中华文化。这样，从韵文到绘本、从课内到课外，进行有效的勾连，努力践行“1+某”的模式。二、拼音与绘本的美丽邂逅汉语拼音是刚入学学生的学习难点，为了缓解学生的学习压力，统编教材将汉语拼音后置。为了帮助学生降低学习难度，我将拼音教学与绘本进行融合，借助生动形象的绘本故事助拼音教学一臂之力，收到了意想不到的效果。1.藏在韵母里的绘本。《好饿的毛毛虫》是一本家喻户晓的绘本。在教学《iuüyw》一课时，我把《好饿的毛毛虫》带入课堂。故事读完，学生通过寻找关键词回忆毛毛虫变成蝴蝶的过程，并让学生朗读关键词，引导他们寻找和发现。如“蝴蝶”“屋子”“胖嘟嘟”读起来朗朗上口，押韵好听，它们的发音里都有“u”的读音。学生初次接触韵母往往不求甚解，但是对故事却留下了深刻的印象，对韵母“u”的拼读在说故事中得到练习稳固。2.藏在音节里的绘本。《字母树》绘本里面的主角是26个英文字母，单独一片叶子势单力薄，为了不被大风吹得四散各方，每片叶子寻找伙伴组合成新单词。我把它用在音节拼读教学中，把主角换成拼音字母，把绘本中平面的故事做了动态立体的改编。写上声母和韵母的树叶散在桌子上，当大风吹来的时候，就会被吹走，只有读取密码成功的叶子才是平安的；我在黑板上写清楚密码〔音节〕，每组两个学生合作找出对应的拼音卡片，贴在大树上，一一对应读出来。规定时间内完成算过关，否那么那片“树叶”就要被吹走了。学生们开始了寻找密码和解密之旅，学习拼读轻松又愉快。三、童诗与绘本的艺术融合统编教材倡导儿童的学习内容来自生活，要让儿童在生活中学习。课文5《影子》一课是林焕彰的一首童诗。《影子》取自生活的极小现象，也是学生的玩伴，但影子的变化与光照有关，需要借助生活经验来唤起学生的感知，如此来形成阅读的张力。和学生一起感受了奇妙的《影子》之后，我们引入来自法国的光影绘本。这本绘本设计极为巧妙，书的每一页都是镂空的，在灯光下，书中的镂空设计局部会呈现出光影效果。故事的每一个情节都可以完整地、生动地演绎出来，就像一出精彩的皮影戏，学生充分体验了光与影的魔法！学生对光与影的奇妙关系在绘本故事的阅读中有更充分地感知。学生在光影之间领会绘本的绚烂和有趣的故事，演绎绘本故事，把“读故事”变成“演故事”，增加了同学们的互动性、协调性和创造性，在“玩”中体会影子的无穷魅力。